小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)探索

何春燕

摘 ?要：隨著新時(shí)代的來臨，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，具體表現(xiàn)是新課改的進(jìn)行。為了符合這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教師方面就要在課堂教學(xué)方面下足功夫，而情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)十分有效的方法。特別是對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，那么如何提高其有效性是目前亟待解決的問題。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)最終有效地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效性探索

近年來，由于新課改的出現(xiàn)，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方面出現(xiàn)了很多的改變，隨著應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的增多，越來越凸顯出情境創(chuàng)設(shè)的作用。通過這一方法的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠迅速融入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的提升有著極大的促進(jìn)作用。更多的老師看到了這一方法的優(yōu)越性，所以其應(yīng)用也越來越廣泛。但是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，沒有低年級(jí)的學(xué)生那么容易被吸引，加上一些老師并不能完全掌握如何進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，這就造成了一系列問題。

1 影響有效進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的因素

1.1 教師設(shè)置情境設(shè)計(jì)問題合適與否

小學(xué)階段，高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)就必須要在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，而在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，首要的前提就是問題的指引。對(duì)于這些問題也有要求，那就是要與接下來的情景密切相關(guān)，學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考能夠更加輕松地融入其中，同時(shí)也在無形中增加了課堂的趣味性，對(duì)于提升學(xué)生的合作能力與課堂參與積極性都大有裨益。而這些問題是教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以如何設(shè)計(jì)合適的問題就十分重要。如果問題設(shè)計(jì)不合適，就會(huì)極大地影響情景創(chuàng)設(shè)的最終效果，對(duì)于提升課堂效率也有負(fù)面的影響。

1.2 能否將一些抽象復(fù)雜的問題在生活中具體化

在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可能會(huì)遇到一些很抽象的問題。例如教師在對(duì)學(xué)生講解一篇有關(guān)于空間的文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一抽象的概念不理解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。那么在這時(shí)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)教師就必須要注意如何將抽象的問題具體化，其中一個(gè)很重要的方法就是與生活中的實(shí)際相聯(lián)系起來。因?yàn)楦吣昙?jí)的小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了一些，對(duì)于生活中的常見物品也比較熟悉，教師可以把空間等同于身處的教室或者學(xué)生喜歡玩的魔方等。通過這一等效能夠使情景創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象，對(duì)于學(xué)生也更加具有吸引力。

2 提升情境創(chuàng)設(shè)的幾種途徑

2.1使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著信息時(shí)代的來臨，很多科學(xué)技術(shù)層出不窮。具體到小學(xué)教學(xué)方面，最為顯眼的是現(xiàn)在每個(gè)教室的黑板旁邊都增設(shè)了多媒體裝備。這些多媒體裝備的裝設(shè)省去了教師頻繁擦黑板的工作，減輕了教師的工作量。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以多加利用這一有效的工具，對(duì)所講的課文進(jìn)行ppt設(shè)計(jì)，其中可以穿插圖片和視頻，更有利于學(xué)生融入其中。譬如在講一篇關(guān)于沙漠的課文時(shí)，由于大部分學(xué)生并沒有見過，缺乏直觀的印象，直接進(jìn)行講解可能會(huì)造成事倍功半的效果。這時(shí)教師可以通過多媒體添加入相應(yīng)的圖片或者帶有講解的科普視頻等，使學(xué)生能夠有一個(gè)最直觀的感受，對(duì)于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂效率的提升都大有好處。

2.2 給學(xué)生更多的自主權(quán)

由于小學(xué)生好奇心正處于旺盛的階段，且其思維能力容易在問題的引導(dǎo)下得以激發(fā)與提升，故在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)所設(shè)計(jì)的情景給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們有更多的自主權(quán)。教師可以依據(jù)所講的課文提出一些有價(jià)值的問題或者布置一些團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，有意識(shí)地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索精神。同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)提出的問題進(jìn)行自主的分組討論，親自動(dòng)手來查閱資料或者制作相關(guān)的用具來解決教師提出的問題，這也會(huì)使得他們加深對(duì)于課文的理解。更為重要的是，在這個(gè)過程中學(xué)生的動(dòng)手能力，自主思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都在無形中得到了提升，同時(shí)營(yíng)造了一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的氛圍。教師也要對(duì)回答問題較好的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更有利于提高學(xué)生的積極性，也會(huì)使情景創(chuàng)設(shè)的效果得以提升。

2.3 給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)而言，除了問題情景之外，還有表演情景。例如在講解一篇故事性的課文時(shí)，教師可以將事先已經(jīng)捋清的人物地點(diǎn)時(shí)間等因素和故事的主線情節(jié)告訴學(xué)生，然后編排合適的表演情景，讓同學(xué)們義小組為單位自主制作劇本并上臺(tái)進(jìn)行繪聲繪色的表演，最后讓學(xué)生們進(jìn)行投票選出最好的一組，并且由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過程中無疑使情景創(chuàng)設(shè)的有效性得到了大幅的提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)而言，從上面的分析我們可以看出，情境創(chuàng)設(shè)具有不可忽視的作用，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升教學(xué)的效果，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)課文的理解都大有裨益。雖然現(xiàn)今階段的情景創(chuàng)設(shè)還存在著一些問題，但是只要采取有效的策略就能使其效果得到顯著的提升，使教師的教學(xué)取得事半功倍的效果。

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