關(guān)于九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)“一課一得”策略的探究

余吉海

摘 ?要：一課一得，即一堂課教學(xué)期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題做出學(xué)習(xí)理解，或?qū)Φ览碜龀稣J(rèn)識(shí)了解，或?qū)Ψ椒ㄗ龀龀浞终莆?。九年?jí)語文閱讀復(fù)習(xí)期間，通過“一課一得”教學(xué)策略的有效運(yùn)用，不但使教學(xué)效果得到保證，同樣使復(fù)習(xí)課更具針對(duì)性與實(shí)效性?；诖?，本文對(duì)九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)“一課一得”策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);語文;閱讀復(fù)習(xí);一課一得

前言：

初中語文教學(xué)階段，教師對(duì)閱讀教學(xué)較為關(guān)注。同時(shí)，學(xué)生為提高自身閱讀能力水平同樣付出大量精力，而效果卻并不明顯。究其原因在于，教師囿于教材課本的單篇教學(xué)，無法對(duì)教學(xué)采取充分整合，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出無序低效狀態(tài)。基于此，九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)重視對(duì)“一課一得”策略加以合理有效應(yīng)用，通過針對(duì)性專題練習(xí)，以講練結(jié)合、一課一得的方式，使教學(xué)更具針對(duì)性與實(shí)效性以及系統(tǒng)性，促使學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)效率得到有效提高。

一、重組單元，構(gòu)建知識(shí)系列

（一）重組單元，整合教學(xué)資源

以文章體裁，對(duì)閱讀本文劃分成5大單元，涵蓋記敘文、說明文與文言文和議論文以及詩詞賞析。九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)期間，多以板塊式復(fù)習(xí)模式為主，各大塊復(fù)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃合理有序，問題在于各板塊閱讀復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)復(fù)習(xí)序列。

（二）聯(lián)系知識(shí)鏈條，建立復(fù)習(xí)系列

突破教材中冊(cè)和單元界限，對(duì)分散知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以此建立閱讀復(fù)習(xí)有效系列。

1.記敘文復(fù)習(xí)系列

課文思路分析，情節(jié)概括，理解概括課文中心;修辭、語言表達(dá)、景色、任務(wù)描寫等作用;記敘文線索，標(biāo)題、人稱與記敘順序作用，開放性問題^[1]。

2.說明文復(fù)習(xí)系列

辨析說明對(duì)象，概括重點(diǎn)內(nèi)容;說明順序、方法等作用;語言賞析，總結(jié)重要信息，標(biāo)題或是選段等作用。

3.議論文復(fù)習(xí)系列

課文論斷總結(jié)概括;掌握段落關(guān)系和課文思路;判斷第一段或是開頭作用以及論點(diǎn)提出方式;判斷論證法和作用，論據(jù)是否可刪除或是順序調(diào)整，說明具體理由。

4.文言文復(fù)習(xí)系列

內(nèi)容總結(jié)概括;寫作手法鑒賞;內(nèi)涵學(xué)習(xí)理解。

5.詩詞賞析復(fù)習(xí)系列

內(nèi)容、語言鑒賞。

通過上述方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以從難到簡的標(biāo)準(zhǔn)編排設(shè)計(jì)為系列，開展閱讀復(fù)習(xí)，同學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知相符，使知識(shí)更易消化吸收，提高閱讀復(fù)習(xí)效率。

二、編寫學(xué)案，繪制學(xué)習(xí)路線

（一）反復(fù)切磋，明確學(xué)案編寫標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)各板塊知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)編寫學(xué)案，并按照“兩個(gè)研究、四個(gè)結(jié)合”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)案編寫應(yīng)保證目標(biāo)清晰明確，有例有法，有聯(lián)有結(jié)，確?！耙徽n一得”教學(xué)效果。

（二）反復(fù)實(shí)踐，明確學(xué)案節(jié)本結(jié)構(gòu)

1.透視目標(biāo)，綱舉目張

目標(biāo)明確是基于新課標(biāo)涵蓋的有關(guān)知識(shí)與能力點(diǎn)，從而對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)做出充分明確;對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的歸納總結(jié)與解析和方法介紹，清晰簡潔;理解考點(diǎn)，對(duì)后續(xù)練習(xí)、提升等加以充分了解，充分明確目標(biāo)。

2.重溫經(jīng)典，扎根課內(nèi)

基于課本選擇經(jīng)典，對(duì)考點(diǎn)的透徹解析，規(guī)律分析總結(jié)，方法教學(xué)講解，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)理解，為系統(tǒng)復(fù)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

3.再現(xiàn)中考，舉一反三

以歷年中考試題為主，選擇有關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行具體講解;課外遷移，中考遷移，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握中考題型、解題方法技巧;有例有法，舉一反三。

4.夯實(shí)目標(biāo)，提升能力

選擇有關(guān)中考習(xí)題，完成集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握理解考點(diǎn)知識(shí)以及解題方法技巧，綜合強(qiáng)化閱讀能力水平，提升能力。

5.自我歸納，反思升華

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我總結(jié)歸納，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，歸納總結(jié)知識(shí)等，以此促使知識(shí)升華^[2]。

三、完善學(xué)案使用，形成復(fù)習(xí)模式

（一）自主合作式

該課題適用于難度較小的知識(shí)，學(xué)生以自學(xué)或是小組合作，可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師加以合理指導(dǎo)。自主合作式課型，充分展示出新課程強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生自主、合作、探究能力獲得有效提高。

（二）講練結(jié)合式

針對(duì)學(xué)習(xí)難度較高的知識(shí)內(nèi)容，或中考重點(diǎn)考查知識(shí)點(diǎn)適用于講練結(jié)合課型。針對(duì)“講”這一方面，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)全面的仔細(xì)講解，對(duì)解答操作性要領(lǐng)進(jìn)行詳細(xì)劃分，并發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。針對(duì)“練”這一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生新知的學(xué)習(xí)掌握加以重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)練習(xí)難度做出合理調(diào)整，對(duì)學(xué)案練習(xí)題目，應(yīng)運(yùn)用合理的策略，同樣結(jié)合課本或是有關(guān)練習(xí)冊(cè)所涵蓋的經(jīng)典練習(xí)題。針對(duì)學(xué)案使用，教師應(yīng)基于合理利用原則，切勿過于依賴，或囿于學(xué)案，應(yīng)保證合理有效利用，使復(fù)習(xí)更加高效。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)式

該模式適用于解決個(gè)性問題。語文學(xué)習(xí)發(fā)展到特定階段，開展階段性檢測(cè)，關(guān)于檢測(cè)期間存在的共性問題，教師以試卷講評(píng)的方式做出解決。針對(duì)部分學(xué)生的個(gè)性問題，需采取個(gè)別輔導(dǎo)。該方式適用于學(xué)生存在個(gè)性問題，使指導(dǎo)可以具有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，時(shí)間相對(duì)自由靈活，如通過課間或是課后等時(shí)間進(jìn)行。

結(jié)論：

綜上所述，九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)階段，“一課一得”策略的合理有效應(yīng)用具有十分重要的影響和作用。閱讀復(fù)習(xí)期間，應(yīng)用“一課一得”策略，使教學(xué)資源得到有效整合，對(duì)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)做出有效優(yōu)化，使閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)效果和質(zhì)量獲得全面提高，同樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解更加深入透徹，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛平.九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)＼"一課一得＼"教學(xué)策略初探[J].語文課內(nèi)外，2019，000（005）：187.

[2]高彩云.九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)"一課一得"策略的探究[J].語文教學(xué)之友，2018，37（11）：26-28.