探析高效化小學(xué)語(yǔ)文輔差課堂的教學(xué)手段

劉思言

摘 ?要：教師應(yīng)該秉承“以人為本”的教學(xué)思想，關(guān)注班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于成績(jī)稍落后的同學(xué)更要密切的關(guān)注，為他們提出相應(yīng)的提升成績(jī)的學(xué)習(xí)方法，要提出建設(shè)性的、可操作性的建議，以優(yōu)帶差，平等待生，不斷提升班級(jí)的整體成績(jī)。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對(duì)探析高效化小學(xué)語(yǔ)文輔差課堂的教學(xué)手段的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;輔差課堂;教學(xué)分析;教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多層次、高效率的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教師要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，組織小組討論以及開展教學(xué)實(shí)踐，不斷活躍課堂氛圍，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題與原因分析

古語(yǔ)有云：“博學(xué)于文，約之以禮”，博學(xué)即教導(dǎo)人們博聞強(qiáng)記，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實(shí)這種教學(xué)思想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來更多途徑來接觸新的名著與作品。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有一定的困難，興趣也不高，一些教師對(duì)于課文的單一教學(xué)，一味的注重試卷的分?jǐn)?shù)，這會(huì)使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力更大。另外，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功還有待提升，應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師不應(yīng)該對(duì)他們置之不管，而應(yīng)該把握住他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性的課堂提問，對(duì)他們進(jìn)行更多的關(guān)注，也要讓孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，知道老師沒有放棄自己，提升學(xué)生的自信。

二、探析高效化小學(xué)語(yǔ)文輔差課堂的教學(xué)手段

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升后進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文詞語(yǔ)數(shù)量

思維導(dǎo)圖用于教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀速度，這種思維導(dǎo)圖不僅可以使學(xué)生對(duì)字印象深刻，還能煥發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，并通過查字典來學(xué)習(xí)新的生字，新舊融合，不斷拓展自己的詞匯量。例如，在講解“很”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以構(gòu)建“換一換”的思維導(dǎo)圖，即通過換生字的部首來變換生字，讓學(xué)生掌握類似字，在將其放在文中，讓后進(jìn)學(xué)生能更輕而易舉的掌握。

因此，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多寫話，提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建整個(gè)課堂的活力源泉，讓后進(jìn)生在更加愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在更加自由的環(huán)境中發(fā)言，在更加高效的方法中不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值與信心。

（二）組織小組討論，培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該積極開展合作制的教學(xué)形式，學(xué)生在合作中可以提出自己想要解決的問題，比如文章中不理解的地方，不懂的字詞，不了解的作者背景，這些教師都可以作為預(yù)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與討論，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生引導(dǎo)正確的“大方向”，讓學(xué)生討論人物的性格、文章的結(jié)構(gòu)以及中心思想等主要的問題，指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思路。

例如，在講解《黃山奇石》這一課的時(shí)候，筆者就組織小組討論。利用“精讀精講”的教學(xué)手法，筆者提煉重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將重點(diǎn)勾畫出來，重點(diǎn)提問后進(jìn)生，并在這里設(shè)置教學(xué)討論問題，“你都發(fā)現(xiàn)哪些奇石呢？為什么說這些石頭很神奇呢？它們都像什么呢？”有效的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組內(nèi)的討論和交流可以提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的思維能力，這是一種高效的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。

（三）開展教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)

語(yǔ)文的寫話實(shí)踐化教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的豐富性、層次性以及趣味性，學(xué)校不能被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所束縛，而是要根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。教師要積極探索多種閱讀教學(xué)途徑，開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如每周的讀書會(huì)，也可以指導(dǎo)學(xué)生組成實(shí)習(xí)小組進(jìn)行閱讀討論，抒發(fā)自己對(duì)事物的看法與見解，還可以開展“讀書分享會(huì)”、“精讀書房”，開展文化講堂的活動(dòng)，邀請(qǐng)知名學(xué)者進(jìn)行演講等活動(dòng)，寓教于樂，增進(jìn)老師與同學(xué)之間的交流，樹立后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)，拓展學(xué)生眼界。

例如，在講解《寓言二則》這一課時(shí)，筆者就開展了教學(xué)實(shí)踐。筆者為學(xué)生介紹了《亡羊補(bǔ)牢》的寓言。教師為學(xué)生播放相關(guān)的影視視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生寫下簡(jiǎn)單的讀后感，還可以自行排演劇本，豐富多彩的課外閱讀形式激發(fā)了后進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，提高了后進(jìn)學(xué)生閱讀書籍的積極性，創(chuàng)新了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)可以提高后進(jìn)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生的技能，提升也能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生除課本知識(shí)學(xué)習(xí)外不一樣的一面，讓后進(jìn)生在其他同學(xué)面前展現(xiàn)自己更多的才藝和技能，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)生做好帶頭作用，用一言一行去激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升后進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更要增強(qiáng)他們的自信，不斷提升自己。

參考文獻(xiàn)：

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