吳秋潔

摘 ?要：識字是學生開始閱讀和寫作的基礎，也是學習其他科目的重要前提，因此在低年級語文教學中識字教學是重點，小學生由于年齡小，愛玩好好動，沒有學習主觀能動性，因此如何提升語文識字教學，高學生識字效率是每個老師所面臨的重要研究課題。本文筆者將從農(nóng)村小學低年級的教學特點及小學生識字現(xiàn)狀談起，淺析如何培養(yǎng)學生的識字興趣，教會學生有效的識字方法從而提高學生的識字效率。

識字教學作為閱讀教學和作文教學的基礎，在小學語文教學中起著舉足輕重的地位，它是一個人的文化素質，文學修養(yǎng)提高和成熟的第一步，而小學低年級又是識字教育的第一步?！皾h字難認，漢字難學”這一難題多年來一直是困擾和制約語文教育教學發(fā)展的瓶頸。

關鍵詞：農(nóng)村小學教育;低年級教學;識字效率

近年來，農(nóng)村小學的教育越來越受到社會的重視，識字教學在語文教學中有著十分重要的意義及影響，學生其他學科的學習，文化素質的修養(yǎng)，閱讀和文學素養(yǎng)的提高都依靠對漢字的理解及掌握，漢字的學習對于低年級小學生一直都是難點及重點，教師應該積極提升自我，豐富課堂教學，采用靈活的教育手法進行漢字教學。

一、農(nóng)村小學低年級語文識字中存在的問題

中國漢字博大精深，一詞多義、一字多音，有通假字、多音字等，小學生在接觸漢字之初并不能完全掌握和牢記，在實際教學過程中，教師只是單純地將這些漢字的讀音教給學生，讓學生重復的抄寫來加深記憶，當學生學習的越多會忘得越快，或者將詞匯的意思搞混。對于多音字很多學生到現(xiàn)在都無法把簡單的漢字讀準，這種情況甚至會持續(xù)地伴隨學生一生，例如，“角“這個詞是個多音字，在“角色”“主角”一詞中發(fā)音為“jue”，但是直到現(xiàn)在很多受過高等教育的成年人依然會讀成“jiao”，這正是因為在兒時學習的過程中沒有牢固記憶造成一直出錯，因此教師在進行識字教學時一定要杜絕這種不良情況。

雖然普通話已經(jīng)廣泛普及，但是自我國大部分農(nóng)村家庭中仍然使用方言對話，很多家長不能熟練掌握普通話，家庭教育會影響學生的漢字發(fā)音，甚至很多學校授課也是使用方言，有些農(nóng)村老師本身發(fā)音不準，加之方言嚴重，因此在教授學生發(fā)音時也會出現(xiàn)錯誤，因此廣大農(nóng)村教育者也要時時提升自我，認真?zhèn)湔n，授課的時候使用標準普通話，避免使用方言，避免發(fā)音不準，要從日常生活教學中幫助學生練習正確發(fā)音。

其次，在學習課文中的生字時，許多教師更是忽略識字環(huán)節(jié)，更多地講解課文和句子，并未仔細講解詞匯生字的用法，學生在學習的時候對很多生字生詞一知半解，不能正確運用。例如，學生會將“姓名”寫成“性名”“經(jīng)常”寫成“經(jīng)長”。

除此之外，學生在寫字時經(jīng)常筆畫不對或者為了自己便利而亂改筆畫，雖然最后字型成了但是寫的過程中卻出現(xiàn)很多筆畫錯誤，這種情況雖不易被發(fā)現(xiàn)，但是在考試時，尤其是低年級漢字考試的時候學生經(jīng)常因此失分，因此教師在學生學習漢字之初一定要注意學生的筆畫問題，讓學生養(yǎng)成筆畫正確工整，書面干凈的好習慣。

二、提升學生識字效率的有效教學方法

教師要不斷提升自我，革新思想，積極反思教學效果，要針對提高識字教學效率，不斷思考和踐行高效的教學方式?？紤]到農(nóng)村網(wǎng)絡普及較低，很多學校沒有先進的教學設備，老師只能豐富自己的課程，通過有趣的識字課吸引學生的聽講，培養(yǎng)學生的識字興趣。教學方法要多樣化，可以適當加入小游戲，寓教于樂結合教學，同時傳授學生有效的學習記憶方法。

（一）豐富有趣的課程設置

對于低年級的學生來說，游戲是他們最喜歡的課堂方式，教師可以根據(jù)學生的心理特點利用識字小游戲來吸引學生，筆者再次僅舉兩例供參考，例如，看畫猜字游戲，古代的很多字都是由畫演變出來的，教師可以把畫展示給學生看，鼓勵學生進行猜字游戲，猜對的小組進行獎勵，以此來吸引學生的興趣。再如文字組合游戲，教師把所有的字拆開寫在黑板上，把學生分成小組，每組每次派出一位學生演板進行組合，如“門，口”可以組成“問”“木，目”可以組成“相”“口口”可以組成呂，這樣即能鍛煉學生的識字能力又能鍛煉學生的思維反應能力，而且游戲的方式讓學生覺得課堂有趣，更愿意積極參與。

（二）有效的識字方法

有趣的課堂能夠吸引學生的注意力，有效的識字方法能讓學生快速記憶，當學生找到適合自己的學習方法就會產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學習欲望。識字的方法有很多，但并不是每一種都適合低齡兒童，教師要根據(jù)學生的情況進行篩選，因材施教，教會學生最合適的識字方法，幫助學生提高學習效率。如對比記憶法，該方法是根據(jù)字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、常見的“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。

結束語：

綜上所述，教師應從實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村小學生的現(xiàn)實情況，因材施教，在小學的啟蒙階段通過各種有趣的教學方法激發(fā)學生的識字欲望，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生樂于主動識字，主動練習生字詞，真正行之有效的達到教學目的。

參考文獻：

[1]鄒靈麗.探究小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].讀與寫，2020，17（14）：79.

[2]郄建萍.如何借助微課使小學語文課堂充滿“生機”[J].讀與寫，2020，17（13）：103.