盧運長
摘 ?要:通過不斷地進行教學實踐分析,如果教師將老式單一的教學形式作為課堂教學手段,對于教學效果的提高始終不夠顯著,學生對于這種教學形式也極易感到乏味枯燥。高中語文的課堂教學已經(jīng)不再是教師主動教和學生被動聽了,現(xiàn)在教學的關注點是師生攜手建設共生式課堂。因此,教師就需要徹底落實共生式課堂,讓共生式課堂的實施更具意義。因此,本文將梳理共生式課堂的實踐和課堂常規(guī)的方法進行探討。
關鍵詞:高中語文;共生式課堂;教學實踐
隨著新課改理念的不斷滲透,現(xiàn)在的教育進入到學生是課堂學習的主體,教師是學生學習引導者的全新局面。教育家黃厚江在對語文的共生式教學進行研究時,提出了一個觀點:共生原點的焦點在于共生產(chǎn)生的過程,教師在教授知識的同時,要將知識的生成和教學的過程統(tǒng)一起來,讓學生與課堂得到精神上的共識 [1]。
一、慢慢深化教學內(nèi)容,幫助學生理清教學主體
在高中語文進行教學時,需要教師以共生原點為基礎,將教學內(nèi)容逐步深化,以此就可以讓教學主體逐漸呈現(xiàn)[2]。這樣,學生就會對學習的重點進行掌握,又便于提高學生自主學習的積極性。教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容中的難點知識作為課堂的共生原點,以此作為出發(fā)點,逐漸深入教學內(nèi)容。
例如,教師在進行《望海潮》的授課時,可以以“望”為共生原點開展教學,帶領學生逐步摸索教學內(nèi)容,以便更好地幫助學生理解。教師可以先給學生介紹一下柳永創(chuàng)作此詞的背景,引出毅力這個話題,然后讓學生就毅力這個話題,結合自己看過的書或者名人名言、某個名人事跡等,請學生上臺發(fā)言,使學生的學習積極性充分調(diào)動起來。接下來教師可以初讀課文,針對字詞進行講解,感知大意,然后讓學生通過自己的理解聲情并茂地朗讀課文,可以在表達感情時適度夸張,然后教師和其他同學們討論、點評此朗讀是否流暢,朗讀時的姿態(tài)是否具有感染力。最后,讓學生們充分發(fā)揮想象力,想想這首詞描繪了怎樣的都市生活景象,充分調(diào)動學生參與性,讓學生學習時做到不觀“望”。
教師提出的問題都是以共生原點為中心展開,緊隨教學內(nèi)容并逐漸深入,學生在學習過程中也在不斷充實自己的認知。學生通過這樣的方式學習課文,逐漸分析課文內(nèi)容,不但提高了學生對課文的理解能力,對于學生的自主學習也會有所提高。
二、看待問題角度多元化,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
教師在以共生式課堂為中心展開教學時,并不是讓學生在思考問題時只關注一個問題展開,而是要讓學生思考問題時從不同視角出發(fā)。讓學生思維多元化,才能更好地將共生式課堂進行下去,以便于高中生的語言能力和文字能力得到創(chuàng)新,對待課文時產(chǎn)生感悟式的共生[3]。
例如,教師在講解《熱愛生命》這篇課文時,教師可以將“生命”作為教學的共生原點,首先教師提問:從你呱呱墜地開始,你經(jīng)歷了十多個年頭的人生旅程,你對生命都有過怎樣的認識?請學生組成小組討論自己對于生命的看法。然后請學生上臺說說看自己知道的關于生命的名人名言,并能夠帶有感情地表達出來,感受名人們強烈的生命意識。最后結合本節(jié)課文來感悟生命的意義,讓學生們說說書中所表達出生命的本真又是什么。以不同視角出發(fā),讓學生更好地明白生命的真諦。
教育家黃厚江語文教學實踐中,曾以多個視角幫助學生對課文進行分析,例如話題、敘述方式、立意等。在學生進行課文分析時,會產(chǎn)生不同的看法,使得學生看待問題的觀點逐漸鮮明,以此推動學生的意識并且提高教學效率。
三、積極開展體驗活動,引導學生進行創(chuàng)新
教師還可以組織各種語文活動讓學生積極參與其中,以此來幫助學生提高學習語文的能力,產(chǎn)生學習語文的興趣。很多高中語文教師進行教學時,只是組織學生對課文的默讀,從而忽略了學生的情感體驗。其實高中生對各種互動性的活動滿心期待,如果教師能充分抓住這一點,那么對培養(yǎng)學生的學習興趣將會起到重要作用。
例如,教師在講解《雷雨》這篇課文時,教師可以把教學的共生原點放在了解課文的核心上,指導幾個學生分成兩組編排表演《雷雨》中的兩場戲。然后讓觀看表演的學生說說哪里最打動你,并嘗試分析其中一個人物的性格特點和心理活動,再說說你說理解劇中表達的意義是什么。最后讓學生通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、冷酷等階級本質(zhì)的揭露進行探討。還可以給兩組同學進行投票,看看誰才是這節(jié)課的“奧斯卡”最佳小演員。
教師在組織活動時不能為了組織而組織,始終需要教師把焦點放在教學的共生上,教師要對活動的有效性進行掌控,并不是越多越好。
結束語:
多元化、形成化、公開化,是高中語文共生式課堂教學的基本要求,要在有助于學生成長的同時,培養(yǎng)學生的積極性和充滿熱情的參與性。教師需要精準把握好教學原點,充分發(fā)揮共生式課堂教學的優(yōu)勢,將對學生的引領作用得到有利提升。
參考文獻:
[1]黃厚江. 創(chuàng)造充滿活力的語文課堂(上)——語文共生教學的基本主張及實踐操作[J]. 中學語文教學參考,2015,000(001):5-9.
[2]夏永明. 突破質(zhì)疑:走向共生的語文課堂效果優(yōu)化[J]. 中學語文,2018(34):17-19.
[3]洪果. 找準教學支點,建構共生課堂[J]. 中學語文(下旬·大語文論壇),2015,000(007):59-61.