永西求扎
摘 ?要:初中生物教學(xué)有效性重點(diǎn)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性入手,注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力,并在此過(guò)程中,讓學(xué)生能夠運(yùn)用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象,讓學(xué)生從生物的視角觀察生活,提升學(xué)生知識(shí)的學(xué)以致用能力,從而最終達(dá)到增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)有效性的目的。本文注重從翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)以及多媒體教學(xué)三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹提升初中生物教學(xué)有效性的狀況。
關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略
在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過(guò)程中,部分生物教師往往存在“為了教教材而教教材”的現(xiàn)象,他們并不注重從學(xué)生已有的認(rèn)知著力,構(gòu)建生物知識(shí)與學(xué)生生活的連接,也不注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間,常常采用標(biāo)準(zhǔn)式、流程化的方式授課,從而導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而給提升初中生物教學(xué)的有效性帶來(lái)了阻礙。針對(duì)這種狀況,初中生物教師既要意識(shí)到個(gè)人在教學(xué)理念以及方式的錯(cuò)誤,又要學(xué)習(xí)新型的授課方式以及觀念,從而讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獲得學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),提升生物教學(xué)的有效性。
一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在初中生物教學(xué)的過(guò)程中,部分教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣,即大部分學(xué)生只有在上課后,才進(jìn)行相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)。由于學(xué)生不具備生物學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中,常常出現(xiàn)一頭霧水的狀況,造成整體生物學(xué)習(xí)效果差的局面。針對(duì)這種狀況,初中生物教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行解答。與此同時(shí),教師可以讓學(xué)生記錄在此過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題,并在課上進(jìn)行提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能動(dòng)性,促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。
例如,在講授“激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí),教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,創(chuàng)設(shè)如下幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究,激發(fā)他們課上學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。問(wèn)題如下:(1)為什么現(xiàn)在得大脖子病的人越來(lái)越少了?(2)為什么有的人長(zhǎng)得高,而有的人長(zhǎng)得矮?(3)糖尿病的發(fā)生因素是什么?與此同時(shí),為了提升課堂教學(xué)的針對(duì)性,教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具,時(shí)時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系,并在此過(guò)程中,統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā),增強(qiáng)初中生物教學(xué)的有效性。在再次上課后,教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)和學(xué)生的交流,教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以回答上述的問(wèn)題,有些學(xué)生甚至舉出其他因?yàn)榧に卣{(diào)節(jié)問(wèn)題而引起的疾病。通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課的方式,教師為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí),也讓學(xué)生在獨(dú)立解決生物問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)習(xí)能力的提升。
二、使用分層教學(xué)法,提升整體生物教學(xué)質(zhì)量
不同學(xué)生的生物基礎(chǔ)不同,他們的思維也略有差異,加之學(xué)生學(xué)習(xí)生物能動(dòng)性也不相同,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中面臨不同的問(wèn)題。針對(duì)這種狀況,初中生物教師可以改變一刀切的教學(xué)方式,結(jié)合具體的教學(xué)狀況,采用分層教學(xué)的方式,創(chuàng)設(shè)符合不同成績(jī)層學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的授課模式,讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獲得自信,獲得生物學(xué)習(xí)能力的提升,促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
例如,在講授“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”這部分內(nèi)容時(shí),教師運(yùn)用分層教學(xué)的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,即分成甲乙丙丁學(xué)習(xí)層,并根據(jù)不同學(xué)習(xí)層學(xué)習(xí)狀況,靈活制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)置如下幾項(xiàng)問(wèn)題,讓學(xué)生思考:(1)試舉出運(yùn)用光合作用的生活案例。(2)試舉出呼吸作用的生活案例。與此同時(shí),針對(duì)甲學(xué)習(xí)層的學(xué)生,教師要求其舉出三個(gè)例子;乙學(xué)習(xí)層兩個(gè);丙學(xué)習(xí)層一個(gè);丁學(xué)習(xí)層結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行解答。在眾多學(xué)生的案例中,給教師印象最深的是后進(jìn)生小洛的回答。他引入新疆哈密瓜的例子。在白天,新疆的光照充足,溫度高,促進(jìn)光合作用;在晚上,新疆冷,植物的呼吸作用減弱。
三、采用多媒體授課,提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情
初中生物教師可以運(yùn)用多媒體授課,將抽象的生物知識(shí)以形象化的方式展示,并在此過(guò)程中,激發(fā)他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,降低他們的生物學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)積分制評(píng)價(jià)模式,讓學(xué)生更為熱情地投入到生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中,促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
例如,在講授“開(kāi)花和結(jié)果”這部分內(nèi)容時(shí),教師為了讓學(xué)生更為形象地掌握花的構(gòu)成,運(yùn)用多媒體展示花的各個(gè)部位,并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本,對(duì)花的各個(gè)部分功能,進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹,并以計(jì)分的方式鼓勵(lì)學(xué)生搶答,激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)熱情,提升整體的生物教學(xué)質(zhì)量。教師在此運(yùn)用文字,對(duì)學(xué)生的一段上課場(chǎng)景進(jìn)行文字化描述。小洛說(shuō):“花是由雌蕊、雄蕊、花托、萼片、花瓣組成,其中萼片在花的最外部,起到保護(hù)花的作用……”教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)意境,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建積分制,激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。
總而言之,在增強(qiáng)初中生物教學(xué)有效性的過(guò)程中,教師注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升,獲得良好的生物教學(xué)效果。
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