游貫紅

摘要：在初中地理課程的教學過程中，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是非常重要的目標。因此，通過在初中地理課程中合理運用探究式的教學策略，以促使學生在探究中獲得感悟。繼而基于教師的合理指導促使學生更加深入的掌握地理學科的知識點。

關鍵詞：初中;地理;探究式

隨著新課程改革的逐步深入，要求初中地理教學應當對傳統(tǒng)教學模式予以合理創(chuàng)新。而基于探究式的教學不僅能讓學生在自主探究的同時掌握新的知識與技能，還能對探究式教學策略進行合理運用。另外，探究式教學環(huán)境所具備的開放性特征，也能為學生獲取及應用知識創(chuàng)設諸多機會，這樣不僅能喚醒地理課堂的生命與活力，還能促使初中地理教學水平的有效提升。

設計問題，自主質(zhì)疑

在初中地理課程的教學過程中采取探究式教學策略，將地理學科的知識點以問題的形式呈現(xiàn)出來，能夠充分激發(fā)學生的探索欲望，有效鍛煉學生的思維。但是，老師在設計探究性問題的時候，需要緊密結合地理課程的教材內(nèi)容，充分激發(fā)學生的質(zhì)疑探究欲望，讓學生能夠在積極思考的過程中去發(fā)現(xiàn)新知識，為強化初中學生的地理素養(yǎng)奠定堅實的基礎。例如，針對《四大地理區(qū)域的劃分》相關內(nèi)容的學習過程，老師便可在靈活利用教材內(nèi)容的同時依照地理區(qū)域的特性來予以區(qū)域劃分，諸如以經(jīng)濟發(fā)展水平將全國按照東部和西部兩個部分來展開教學。而對于西部地區(qū)的教學，教師可圍繞“西部大開發(fā)”這一主題來組織學生展開探討，當然，探討的過程當充分彰顯學生的主體地位，諸如要求學生自主去搜集與之相關的各項資料，包括經(jīng)濟、人口、交通、資源以及環(huán)境等。而在學生搜集到足夠的資料后，教師又提出相關問題來引發(fā)學生討論，諸如“西部開發(fā)需著重關注的要點？”“西部開發(fā)有何利弊？”等。基于上述問題的提出，教師可將之轉(zhuǎn)化為新的問題來激發(fā)學生自主質(zhì)疑，讓學生在不斷學習的過程中形成強烈的問題意識，有效拓展學生的創(chuàng)新思維，讓其逐步形成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

創(chuàng)設氛圍，鼓勵思考

在初中地理課堂的教學過程中采用探究式教學方法，需要創(chuàng)設融洽的課堂氛圍，有效調(diào)動起師生的情感情緒。老師在引導學生進行探究的過程中，為學生創(chuàng)設自主思考的空間，充分尊重學生的人格和自尊心，積極鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生能夠全身心地參與到地理課堂的學習過程中。當學生在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之后，老師還需要積極的進行答疑解惑，讓學生充分發(fā)揮想象力，積極主動的去思考問題。這樣不但有利于學生更加深入地掌握地理知識點，而且還有利于學生良好個性品質(zhì)和獨立探究能力的培養(yǎng)，為強化學生的地理素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

例如，當學生針對“開發(fā)大西部的目的和意義等問題”提出質(zhì)疑的時候，老師便可以創(chuàng)設和諧寬松的探究氛圍，有效調(diào)動起學生的探究欲望。一些學生通過討論之后，認為西部大開發(fā)的目的就是充分利用西部豐富的自然資源;還有一些學生通過討論，認為西部大開發(fā)就是引導東部人口往西遷;還有些學生提出，開發(fā)大西部需要先解決水源問題等等。不同學生的看法不盡相同，也不全面，但學生立足于不同的角度進行思考，能夠加深學生對開發(fā)大西部的目的和意義相關知識點的認知和理解，有效拓展學生的思維，最大限度地提升初中地理課程的教學水平。

如針對“南北差異”的相關內(nèi)容，為深化學生對地區(qū)差異的理解，教師可以此為主體開展相應的探究活動，而活動的具體內(nèi)容可圍繞南北方地區(qū)在洗澡的頻率、下雨次數(shù)等為具體探究對象。與此同時，具體的活動過程，教師還可將學生分成兩組，一組代表南方，一組代表北方，兩組分別搜集相關資料來展開專題辯論。這樣通過創(chuàng)設良好的探究氛圍，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在良好的課堂氛圍中更加清晰地認識到“南北差異”的知識點，深化學生對本章節(jié)知識的理解。

強化能力，提升素養(yǎng)

在初中地理課程的教學過程中采用探究式教學策略時，老師可讓學生以小組為單位開展探究式學習。例如，在學習“人口密度分界線”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以讓學生以小組為單位，積極探究為什么將黑河和騰沖這條線作為人口密度分界線，涉及到哪些制約的因素。一些小組的學生通過以降水量入手進行討論分析，在黑河——騰沖的東側降水量高于400毫米，且地形主要是以平原、丘陵為主，所以非常適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn);在黑河——騰沖的西側，降水量低于400毫米，且地形主要是以山地為主，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并不發(fā)達，所以黑河——騰沖西側的人口低于東側地區(qū)。學生通過深入探討逐步形成了自己的思路，不但能夠提升學生的地理素養(yǎng)，而且還能夠增強學生的探究能力。

通過將探究式教學方法合理的應用到初中地理課程的教學過程中，巧妙設計探究性問題，創(chuàng)設良好探究氛圍，利用小組合作開展探究式教學，有利于調(diào)動學生的探究欲望，讓初中學生地理素養(yǎng)得到提升的同時探究能力也隨之得到強化，促使學生更好的學習與成長。

參考文獻

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[2]張靜，高曉然.關于系統(tǒng)探究式地理教學的若干反思——以初中地理“海陸變遷”教學為例[J].環(huán)球人文地理，2017（7）.

（作者單位：江西省萬安縣第二中學）