周星園

摘要：陶行知先生是我國著名的教育家，他提出“教員不重在教，而在教學，重在引導學生怎樣去學”。許多學生認為習作是語文學習中最難的環(huán)節(jié)之一，對習作存在一種畏懼心理。所以，針對這種情況，在習作教學過程中，教師應注重提高學生的習作興趣，采取讀寫結(jié)合的方式引導學生進行寫作，提高小學語文習作教學有效性。對此，文章以陶行知教育思想為背景，在分析小學語文習作教學有效性的影響因素基礎(chǔ)上，提出了提高小學語文習作教學有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想小學語文習作教學

小學語文習作是語文學科綜合性知識積累的一種體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為語言表達能力與信息整合能力，是小學生認知世界、自我認識以及創(chuàng)造性表達的過程。培養(yǎng)學生習作能力是小學語文教學的一個重要目標。

一、積累素材，讓學生有話可寫

對學生而言，唯有積累大量的素材，才能更好地進行構(gòu)思和習作。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，為學生學習知識提供了便利。教師應豐富習作教學模式，加強學生閱讀思想教育，幫助學生樹立“終身閱讀”的思想意識。

比如，在教學《詠柳》這篇古詩時，教師可以利用多媒體展示柳樹的圖片，同時配上古詩朗誦，為學生營造良好的學習氛圍，使其快速進入學習狀態(tài)。之后，教師為學生逐步講解詩句意思，讓學生聯(lián)想風拂垂柳的景象，理解古詩內(nèi)涵。此時，教師引導學生深入探討詩人對柳樹的描寫手法，并收集更多關(guān)于植物的古詩，加強學生素材積累。當學生積累了較多的素材，在習作時就會有話可說，習作能力也會有所提高。

二、“短小結(jié)合”，隨文練筆精準發(fā)力

統(tǒng)編版小學語文閱讀教學中，依托文本句段設(shè)置練筆內(nèi)容，并堅持讀寫結(jié)合的習作教學理念，安排了小練筆，同時根據(jù)文本語言特色與學生學情提出合理的練筆要求。學生在隨文學習中，將“得言得法”作為目標，文本閱讀過程中進行練筆，以提高書面表達能力?；谛W語文教材中小練筆結(jié)合點更小、針對性更強的特點，教師在引導學生進行隨文練習時，可以采取“短小結(jié)合”的方式，實現(xiàn)精準發(fā)力。在采取“短小結(jié)合”進行隨文練習時，教師應注意練筆內(nèi)容需要在三至五分鐘內(nèi)完成，并且是針對其中某個點或小片段，不可以求多求全，以免使學生產(chǎn)生為難心理。

比如，在《我多想去看看》的課后練習題中，教師可以要求學生以“我多想......”開頭進行小練筆。首先讓學生學習課文內(nèi)容，之后為學生提供三到五分鐘時間，讓學生進行小練筆，寫一下自己想干什么。在練筆過程中，教師可以引導學生依照文本形式來寫，或者脫離文本，寫自己的其他愿望。學生寫出了“我多想擁有一套齊全的彩筆來繪畫”“我多想去安徽看看黃山的風景”“我多想快點長大，幫媽媽干更多的家務”?；诘湍昙墝W生實際學情，引導學生進行隨文小練筆，突顯了短時間結(jié)合小訓練的精準方式。

三、讀寫結(jié)合，落實習作單元中的專項練習

統(tǒng)編版小學語文教材三至六年級的每冊都獨立設(shè)計了一個以培養(yǎng)習作能力為目標的習作單元，這是統(tǒng)編版語文教材最大的創(chuàng)新和突破。全套教材總共有八個習作單元，每個單元又分別有四部分內(nèi)容。一是精讀課文，重點引導學生初步感知單元習作要素內(nèi)涵;二是交流平臺和初步習作，重點引導學生探討單元習作要素內(nèi)涵;三是習作例文，重點引導學生品讀例文，掌握抓住單元習作要素的有效方法;四是作文要求，重點引導學生根據(jù)單元習作要求進行習作練習。對此，教師在引導學生進行習作單元專項訓練時，應采取“讀寫結(jié)合”方式，循序漸進，讓學生通過讀掌握習作技巧與方法，通過寫實現(xiàn)方法的遷移和實踐，從而落實專項習作練習。

以“留心觀察周圍的事物”習作單元主題為例，針對此單元，教師可以采用“讀寫結(jié)合”方式進行習作教學：首先是讀中感知習作要素內(nèi)涵。教師引導學生品讀第一部分的課文，在讀的過程中，留心觀察、捕捉周邊事物。其次，讀后體驗習作要素內(nèi)涵，也就是教師需要引導學生根據(jù)第二部分的交流平臺與初步習作的要求加以探討，促使學生留心觀察周邊事物，即以敏銳的眼光觀察生活中的人物與景象。之后，讀中掌握具體習作方法。教師應引導學生認真品讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《我家的小狗》這兩篇習作例文，針對“作者觀察事物后，主要抓住了小狗與楊梅的什么特點？是根據(jù)什么順序進行敘述的？”這兩個問題進行交流探討。通過交流探討，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上掌握動物與水果詳細的描寫方法。最后，寫中實施專項實踐訓練。教師應引導學生依據(jù)第四部分作文要求，把之前的三步學習中掌握的觀察方面的知識和方法加以有效遷移，根據(jù)自身實際的觀察感受現(xiàn)場習作。在習作完成之后，教師按照學生習作整體的優(yōu)點和不足，要求學生對習作進行修改。習作之后的修改和評價，不僅讓學生習作成果中留下“留心觀察”這個寫作要素，也讓這個寫作要素留在學生內(nèi)心深處。

四、鼓勵學生發(fā)揮想象力進行日常習作

“寫”是習作過程中的重點，而要想增強學生的習作能力，除了充分發(fā)揮想象力、積累生活素材，日常習作練習也是非常重要的。只有多加練習，接觸多種不同的題材，學生才能輕松應對不同題型的習作。但是，只依賴課文中的習作練習是不夠的，教師還應加強習作與生活實際的聯(lián)系，給學生布置習作主題，提高學生習作能力。

比如，在教學《文具的家》課文時，教師可以讓學生進行拓展習作練習。為發(fā)展學生想象力，為學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，向?qū)W生提問：“相信每位同學都有文具盒。那你們有沒有想過各種文具在一起會說些什么呢？”以這種習作實踐活動來發(fā)展學生想象力，讓學生明確習作主旨、素材及思路。此外，教師還可以讓學生以小組形式探討應如何對待各種文具。開展實踐活動有助于豐富學生寫作思路，讓學生在習作時有思可想、有話可說、有法可用、有物可寫。

五、以鼓勵和反饋提高學生習作熱情

不管是造句練習還是仿寫練習，教師都應了解學生的練習情況，并在此基礎(chǔ)上對學生進行客觀、準確的評價。以學生日記為例，教師可以對學生日記中所運用的優(yōu)美詞匯與措辭加以評價，同時針對不足提出改進措施，讓學生有明確的改進方向。在日常教學中，教師應注意引導學生加大詞匯的積累量，以各種形式幫助學生在無形中積累詞匯，并提高習作熱情。同時，通過評價、鼓勵以及反饋，促使學生愛上習作，樂于習作。

六、結(jié)語

習作是一個長時間不斷積累、循序漸進的過程，提高學生習作能力并不是立刻就能獲得成效的。在小學語文習作教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，依托生活實際來對學生進行針對性、有目的的指導教學，找準習作教學重點，教授學生習作的方法，采取多種習作教學方式來提高學生習作熱情，以真正提高學生的習作能力與語文素養(yǎng)，切實提高小學語文習作教學實效性。

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