胡筱青

摘要：高中英語寫作開展“支架式”教學(xué)，是新課程改革背景下培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。文章結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、合理搭建與撤除學(xué)習(xí)“支架”、強(qiáng)化小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方面對(duì)如何更好應(yīng)用這一模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：英語支架式教學(xué)模式

陶行知說：“我們深信教育是國家萬年根本大計(jì)?；畹慕逃?，更是教育中最不可少的現(xiàn)象。比如：魚在岸上，你若把它徒然放下水去，它的尾和鰭，都能得其所哉，行動(dòng)不已。鳥關(guān)在籠里，你若把它放到樹林里去，它一定會(huì)盡其所能，前進(jìn)不已?；畹慕逃耵~到水里鳥到樹林里一樣。再比如：花草到了春天受了春光、太陽光的同化和雨露的滋養(yǎng)，于是生長(zhǎng)日速?；畹慕逃?，好像在春光之下，受了滋養(yǎng)料似的，也就能一天進(jìn)步似一天。”高中英語教師在教學(xué)活動(dòng)中既要解放學(xué)生的頭腦和思想，還應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生發(fā)展搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。新課程改革背景下，高中英語寫作開展“支架式”教學(xué)，符合當(dāng)前英語教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求，對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、“支架式”教學(xué)的基本內(nèi)涵及構(gòu)成要素

1.基本內(nèi)涵

在教育教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系而逐漸探索并形成了“支架式”教學(xué)模式。概括來說，“支架式”教學(xué)是一種教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過合理搭建“支架”的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)和能力，等到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并完全獨(dú)立掌握技能時(shí)，教師再逐漸撤除“支架”的教學(xué)模式?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)，是在建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上建立的，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力，真正做到了“以學(xué)生為中心”。

2.構(gòu)成要素

“支架式”教學(xué)，一般是由搭建支架、情境導(dǎo)入、自主探索、合作探究、效果反饋五個(gè)部分組成。搭建支架，主要是基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在其與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間搭建起“支架”，更好地從學(xué)生興趣、自身能力方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入，主要是教師通過創(chuàng)設(shè)具有指導(dǎo)性、知識(shí)性和趣味性的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)場(chǎng)景中感悟、學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解。自主探索，主要是學(xué)生在教師搭建“支架”的引導(dǎo)下，運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立探索課堂學(xué)習(xí)中的核心問題。合作探究，主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與基于“支架”輔助開展的、包含“頭腦風(fēng)暴”“信息流轉(zhuǎn)”等形式的小組協(xié)商討論與學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生的協(xié)同探索與創(chuàng)新能力。效果反饋，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，是“教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)、學(xué)習(xí)小組成員間互評(píng)”的三維評(píng)價(jià)方式。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行的綜合、客觀、全面的評(píng)價(jià)。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及“支架式”教學(xué)的意義

1.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高中英語寫作教學(xué)仍然存在一些不足：一是教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的講授和指導(dǎo)，對(duì)英語語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和單詞拼寫等比較看重，尤其注重寫作結(jié)果而忽視對(duì)寫作過程的指導(dǎo)。二是對(duì)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不夠合理，教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)往往是進(jìn)行“簡(jiǎn)單打分”，評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)，點(diǎn)評(píng)時(shí)間也不夠充足。三是學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中大都以“課后習(xí)題”的方式來面對(duì)寫作任務(wù)，平時(shí)也缺少有針對(duì)性的寫作練習(xí)，沒有形成系統(tǒng)的寫作方法和理念。四是大部分學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力較差，缺乏英語寫作結(jié)構(gòu)思維，呈現(xiàn)語法混亂、語義不通和語言組織能力差等問題。

2.“支架式”教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作教學(xué)的要求。英語寫作中，引入“支架式”教學(xué)，可以輔助學(xué)生提高寫作技能，提升寫作水平。

（1）“支架式”教學(xué)是專門針對(duì)學(xué)生的“薄弱環(huán)節(jié)”而提出的，可以有效緩解學(xué)生的寫作焦慮情緒。“支架式”教學(xué)最重要的價(jià)值就是針對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的“薄弱環(huán)節(jié)”，搭建輔助性的“支架”，在很大程度上補(bǔ)齊了學(xué)生的寫作“短板”，促進(jìn)學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而有效緩解學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的焦慮情緒。

（2）“支架式”教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生完善寫作思維模式?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)外在表現(xiàn)的突出特性就是“條理性”。高中英語寫作開展“支架式”教學(xué)可以幫助學(xué)生在寫作中梳理出清晰的“發(fā)展脈絡(luò)”，從構(gòu)思立意到整體建構(gòu)再到語言組織形成一個(gè)具有緊密邏輯的體系，極大地提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、高中英語寫作“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，這是語言學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為均在教師的“操控”下進(jìn)行。然而，在“支架式”寫作教學(xué)模式下，教師必須由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)調(diào)者”，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自身“引導(dǎo)、協(xié)調(diào)”的作用，讓學(xué)生遵循既定的正確方向主動(dòng)學(xué)習(xí)?！爸Ъ苁健睂懽鹘虒W(xué)，對(duì)英語教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平有更高、更嚴(yán)格的要求。教師要強(qiáng)化英語專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確審視自身的“薄弱環(huán)節(jié)”，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)寫作內(nèi)容構(gòu)思及設(shè)計(jì)等進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

2.把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

英語教師要在寫作教學(xué)中科學(xué)、合理地搭建“支架”，首要的是準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教師在備課中必須吃透教材，合理把握課程難度，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)有語言能力和知識(shí)水平，精確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作水平與潛在發(fā)展水平之間關(guān)系的精準(zhǔn)定位，以更加科學(xué)的形式，搭建更加合理的“學(xué)習(xí)支架”。對(duì)英語教學(xué)來說，搭建“支架”本質(zhì)上是增加學(xué)生可理解性語言的輸入，幫助學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”攀升，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在寫作的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí)。對(duì)較復(fù)雜的寫作任務(wù)，可以建立“多重支架”，并隨教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)“支架”作用，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)效性。

3.強(qiáng)化組織協(xié)作

在高中英語寫作“支架式”教學(xué)模式下，學(xué)生在“支架”的輔助下會(huì)不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，教師的幫助和提示與學(xué)生掌握知識(shí)的能力一定是成反比的。強(qiáng)化小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。教師通過合理安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與小組討論。學(xué)生暢所欲言、各抒己見，討論中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至相互搭建學(xué)習(xí)“支架”。在“支架式”教學(xué)的收尾階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)寫作技能的掌握狀況，合理選擇撤除時(shí)機(jī)。一般來說，寫作任務(wù)越難，教師搭建的學(xué)習(xí)支架就越多，而撤除的時(shí)間就越晚。學(xué)習(xí)“支架”的搭建與撤除，應(yīng)兼顧到不同能力層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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