任宏寬

摘要：常言道：“授人以魚不如授人以漁?！毙W(xué)語文教師想要小學(xué)生獲得更加長遠的進步與發(fā)展就必須著重培養(yǎng)其課外閱讀能力，使之具備獨立學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力。要想在農(nóng)村寄宿制學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力，就必須在課外閱讀中發(fā)揮寄宿制學(xué)校優(yōu)勢，在課外閱讀中提高閱讀指導(dǎo)的有效性以及培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校 小學(xué)語文 課外閱讀能力 培養(yǎng)策略

競爭日益激烈的當今社會，時代發(fā)展關(guān)注的是學(xué)生在未來能否勝任既定工作。因此，我們與其抱怨農(nóng)村寄宿制小學(xué)的閱讀條件差，閱讀環(huán)境不好，不如充分發(fā)揮農(nóng)村寄宿制小學(xué)生在課外閱讀教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，以確保在揚長避短中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生不輸于城鎮(zhèn)學(xué)生的見識、眼界以及閱讀思維深度等，進而使其獲得更多的發(fā)展契機，并不斷地在課外閱讀過程中獲得優(yōu)異成績。

一、在課外閱讀中發(fā)揮農(nóng)村寄宿制學(xué)校優(yōu)勢

雖然農(nóng)村寄宿制學(xué)校在硬件配備上有所欠缺，但在課外閱讀管理、課外閱讀時間以及生源等方面卻有極大的優(yōu)勢。教師想要在教學(xué)中提高小學(xué)生的課外閱讀能力，就必須在教學(xué)過程中將農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的進步。

1.發(fā)揮管理優(yōu)勢

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課間休息、吃飯、睡覺等都是在學(xué)校科學(xué)規(guī)劃的作息時間下進行的。比如，在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中，我們既可以劃出固定的閱讀時間，也可以劃出固定的課外閱讀指導(dǎo)時間。如此一來，我們不僅能夠在學(xué)校中營造出良好的閱讀氛圍，還能使學(xué)生在此氛圍的影響下更加積極地投入閱讀中。與此同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、愛好組建不同的閱讀團體，使其能夠在互幫互助下對閱讀對象進行更深層次的認識與了解。在學(xué)生參與到課外閱讀活動后，我們還可以定期舉行一系列讀書成果交流活動，以確保能夠在檢驗學(xué)生課外閱讀成效的同時，使其萌生更加強烈的探索欲望。

2.發(fā)揮時間優(yōu)勢

據(jù)統(tǒng)計，寄宿制學(xué)校學(xué)生比非寄宿制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間多了五六小時。如此一來，在同等教育任務(wù)安排下，寄宿制學(xué)校學(xué)生便有了更多的課外閱讀時間。所以，我們要幫助學(xué)生科學(xué)、高效地規(guī)劃時間，使其能夠在課外閱讀教學(xué)中大放異彩。與此同時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生合理利用好課間、自習(xí)等時間，以便于從書籍中汲取足夠多的成長智慧。

3.發(fā)揮生源優(yōu)勢

寄宿制學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都離家較為偏遠，且較為分散。在進人寄宿制學(xué)校之前，他們都經(jīng)歷了不同教育環(huán)境，不同教育理念的熏陶。再加上生活環(huán)境、家庭環(huán)境以及閱讀基礎(chǔ)等因素的影響，他們所偏好的課外閱讀內(nèi)容及其形式等都是不同的。倘若教師在課外閱讀中能夠善用這一差異性，學(xué)生勢必會在課外閱讀中競相發(fā)揮其閱讀優(yōu)勢，從而帶動身邊學(xué)生的共同進步。

二、提高課外閱讀指導(dǎo)有效性

陶行知先生提倡教師做一個發(fā)明家，而不是教書匠。由此可見，在小學(xué)語文課外閱讀能力提升的過程中，教師的有效性指導(dǎo)有著極為重要的影響力。那么，寄宿制小學(xué)語文教師如何才能成為一個幫助學(xué)生創(chuàng)造美好未來的發(fā)明家呢？

在筆者看來，想要更加順利地實現(xiàn)這一目的，我們首先就要以課內(nèi)閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息探索未知信息，使學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗、知識技能等對未知內(nèi)容進行更進一步的探索，并使其在此過程中有效提升課外閱讀能力。比如，在教授《為中華之崛起而讀書》時，筆者不僅通過周恩來幼年發(fā)奮讀書的故事引入了一些關(guān)于周恩來生平及其功績等的逸聞趣事，還將一些與周恩來有關(guān)聯(lián)的書籍介紹給學(xué)生，讓他們對周恩來產(chǎn)生更加立體、鮮明的認知。在此基礎(chǔ)上，我們可以對學(xué)生進行進一步的引導(dǎo)與指點，讓他們在閱讀過程中不僅要意識到周恩來具有憂國憂民的高尚品質(zhì)和偉大情操，更要努力學(xué)習(xí)，樹立遠大的人生理想與人生目標。其次，以課文拓展學(xué)生課外知識積累。以課文拓展學(xué)生課外知識積累指的是，教師在閱讀教學(xué)過程中可以通過閱讀資源的內(nèi)在聯(lián)系將其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對閱讀對象產(chǎn)生“了解”之外的認識，從而有效拓展學(xué)生思維的寬度。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以將不同題材、思想內(nèi)容、語言風(fēng)格以及材料來源的閱讀篇章進行整理，然后對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)以提高其閱讀理解能力。最后，要科學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移意識。遷移意識的培養(yǎng)是學(xué)生將課外閱讀轉(zhuǎn)換為個人知識儲備的關(guān)鍵之所在。由于大部分寄宿制學(xué)校的評價體系欠完善，寄宿制學(xué)生的閱讀遷移意識往往無法得到有效培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必要在課外閱讀教學(xué)中注重科學(xué)評價體系的構(gòu)建，以期小學(xué)生能夠在科學(xué)、合理的評價內(nèi)容指導(dǎo)下獲得更好的知識遷移能力，從而成功地將所學(xué)轉(zhuǎn)換為所用。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣

陶行知曾說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀兿胍獙W(xué)生在課外閱讀中獲得更大的進步與成長，實現(xiàn)“創(chuàng)造教育的目的”就必須在“手腦并用”中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生天生活潑好動且對萬事萬物都充滿著強烈的探索興趣。倘若教師能夠在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的閱讀情境，勢必能有效提升學(xué)生閱讀的效果、質(zhì)量。比如，在自由閱讀時間，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生將其閱讀內(nèi)容、閱讀心得等通過語言描述的方式呈現(xiàn)給大家，也可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀興趣小組將閱讀內(nèi)容以課本劇的形式，直觀、生動地呈現(xiàn)到課堂上。比如，在閱讀成語故事時，筆者便要求學(xué)生以小組為單位選擇適合的成語故事進行編演活動。在認真布置場景的同時，精心準備一系列的道具。如參與“刻舟求劍”編演活動中的學(xué)生不僅用小木棍和紙張等搭建出了一條小船、船槳，還用木片和碎布片制作出了一把寶劍。在制作的過程中，他們不僅能夠在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中對成語內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的認識與理解，還能在團隊性的合作中有效提升集體意識、團隊意識等。

與此同時，為了更好地刺激學(xué)生的閱讀意愿，教師也可以利用晚讀時間將薦書的精彩短視頻播放給學(xué)生，使其在精彩片段的引導(dǎo)下萌生一股強烈的閱讀意愿，從而投入整書閱讀之中。比如，寄宿制學(xué)校的閱讀教學(xué)中，我們可以利用晚自習(xí)時間為學(xué)生播放一些精彩的薦書類節(jié)目視頻（如央視十臺的《讀書》等），還可以播放由經(jīng)典著作改編而成的影視作品片段（如《林黛玉進賈府》）。在此過程中，我們還可以在校內(nèi)展開一系列的有獎?wù)魑幕顒?，鼓勵學(xué)生積極、踴躍地參與到閱讀、寫作中。如此一來，小學(xué)生不僅能夠在多重感官刺激下產(chǎn)生更加強烈的閱讀意愿，還能在獲得愉悅體驗的同時，對閱讀內(nèi)容進行更加全面且細致的分析，進而更加積極、主動地投入閱讀教學(xué)過程中。

2.目標閱讀，循序漸進中提升閱讀能力

閱讀目標的擬定是寄宿制小學(xué)生在課外閱讀活動中的指路明燈。教師既要充分利用寄宿制學(xué)生生源廣、學(xué)生差異大等優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生展開多層次、多角度的豐富課外閱讀，也要在尊重學(xué)生個人興趣的基礎(chǔ)上為其選定適合其認知能力發(fā)展的課外讀物，使其能夠在讀中樂，在樂中學(xué)。如此，學(xué)生勢必能夠在循序漸進、由表及里的閱讀體驗中有效提升閱讀能力。比如，在閱讀教學(xué)過程中，筆者便根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好等讓他們自由組合成讀書小團隊，并選取一本感興趣的讀物來閱讀、理解和分析。在每個月月末，筆者都會選出半天的時間讓不同的讀書小團隊代表（每個月的交流、分享發(fā)言不局限于某一個人）分享其閱讀體驗、閱讀心得等。比如，喜歡閱讀小說的學(xué)生可以閱讀某一優(yōu)秀小說作品;喜歡閱讀散文的同學(xué)可以閱讀一些經(jīng)典散文合刊;喜歡天文地理的學(xué)生可以閱讀一些自然、地理類雜志等。到了月末，讓各個閱讀小團體將其閱讀心得分享給大家。在個人喜好的牽引下，學(xué)生不僅能夠更加積極、主動地投入教學(xué)過程中，還在分析、探究以及生動、形象的描述中有效提升了閱讀理解能力。與此同時，為了促進小學(xué)生的多元化發(fā)展與綜合性提升，我們還可以在閱讀教學(xué)中做出以下調(diào)整：每隔兩個月，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀意愿進行閱讀團體的再次劃分。在此過程中，小學(xué)生不僅能夠在其他小組的描述中挖掘出更多新奇、有趣、不為人知的新鮮知識內(nèi)容，還能借助重新分配閱讀團體的機會對陌生知識領(lǐng)域進行更好的探索。在此過程中，我們能夠引導(dǎo)小學(xué)生在“閱讀偏好內(nèi)容一了解陌生知識一探究陌生知識”的閱讀遷移過程中，循序漸進地領(lǐng)悟文字表達的奧秘，從而有效提升其閱讀素養(yǎng)，使其在未來獲得更大的進步與成功。

3.掌握方法，實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀

陶行知說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！苯處煹慕逃砟钜约敖虒W(xué)方法對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及其未來成長具有極為重要的意義。因此，我們必須積極提升自身教育技能以及專業(yè)素養(yǎng)，以期能夠憑借著靈活多變的教學(xué)手法在課外閱讀教學(xué)中更加科學(xué)地規(guī)劃寄宿制學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的課外閱讀時間，使其實現(xiàn)高質(zhì)量的課外閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，我們還要在充分發(fā)揮校圖書室、班級圖書角教育價值的同時，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握課外閱讀的技巧與方法等，使他們在科學(xué)標記、隨筆以及豐富聯(lián)想與想象中養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣。除了學(xué)校方面的努力之外，我們還應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。相較于非寄宿制小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，寄宿制小學(xué)生受家庭環(huán)境的影響較小。但是，家庭環(huán)境對小學(xué)生的影響仍然是極大的。我們必須在教學(xué)過程中注重家校雙方的互聯(lián)、互動，引導(dǎo)家長更加積極、踴躍地參與到課外閱讀教學(xué)過程中。在家校的協(xié)同努力下，寄宿制小學(xué)生勢必會在課外閱讀中進一步提高自身的閱讀理解能力以及語言運用能力等。

陶行知曾說：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！笨梢?，作為寄宿制學(xué)校教師，我們想要充分利用寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢來提升小學(xué)生的課外閱讀能力，就必須在深入了解寄宿制小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，給予他們更加科學(xué)且多元化的指導(dǎo)。只有在全面了解寄宿制學(xué)生課外閱讀優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，教師才能真正發(fā)揮其教育價值，進而在感受教書育人之樂的同時為學(xué)生的成長與進步奠基堅實。