王旭明

湖南的吳春來老師日前給我看了一個報道，深圳市第二高級中學(xué)何泗忠老師設(shè)計(jì)的《紅樓夢》整本書閱讀題目，把“新型肺炎”變成了一道創(chuàng)意題，讓很多學(xué)生和教師同行拍手稱贊，這題目包括“假如賈寶玉得了新型肺炎，最可能被傳染的5個人會是誰”等。吳老師提出了自己的不同看法，并發(fā)表了《賈寶玉患新型冠狀病毒肺炎邏輯有問題——兼與何泗忠先生商榷》的文章，很有見地，值得一讀，我想另外再補(bǔ)充些看法。

就這事兒本身來說，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)肯定何老師這樣的將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來的追求。特別是面對疫情的殘酷現(xiàn)實(shí)，與一些老師冷漠和不關(guān)心相比，這樣的主動思考和實(shí)踐更有意義。至于把這當(dāng)“整本書閱讀”，我特別想說兩點(diǎn)：一是近來很時尚的“整本書閱讀”究竟在理論和實(shí)踐層面有多大意義，值得探討。我認(rèn)為，整本書閱讀是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。語文教學(xué)不就是通過字詞句層段篇和語修邏及文學(xué)教育讓學(xué)生敢讀、愛讀、會讀一本本書嗎？把語文教學(xué)的一個目標(biāo)抽出來當(dāng)方法，甚至標(biāo)榜成重要方法、新式課型，這在學(xué)理上不通，實(shí)踐上也難操作。一些追時尚的學(xué)校和教師紛紛上起“整本書閱讀指導(dǎo)課”，甚至小學(xué)也上起這樣所謂的“示范課”。講者自鳴得意，學(xué)生和聽課教師一頭霧水。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，把語文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)成了具體方法。如果硬要說方法，無非是所謂的閱讀指導(dǎo)課，抓目錄、前言、章節(jié)和后記等，這些內(nèi)容一堂課就可解決，沒有什么新意的。第二，對高二學(xué)生來說，考查其一本書的閱讀情況，當(dāng)然是應(yīng)該的，問題是考查什么？我認(rèn)為，對即將參加高考的學(xué)生來說，不僅要考查其知道了什么，而且重點(diǎn)考查其思考深度，即布魯姆所說的理解、應(yīng)用、分析和綜合、評估等能力。就本題而言，應(yīng)是“試比較《紅樓夢》之食用野味與當(dāng)代社會食用野生動物之異同”之類，以期引導(dǎo)學(xué)生深度思考，而不是簡單化、娛樂化地比附和貼標(biāo)簽。

實(shí)現(xiàn)閱讀整本書和更高質(zhì)量地閱讀整本書的目標(biāo)，一定要打好閱讀整本書的基礎(chǔ)，即扎扎實(shí)實(shí)地從小學(xué)一年級開始，上好每一堂語文課，讓語文課回歸其實(shí)踐性屬性，讓語文課凸顯其人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，舍此無他。