許瑋虹

摘要：口語交際是小學語文課堂教學中非常重要的一部分，其教學成效的好壞會直接影響學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，就現(xiàn)實情況來講，小學語文口語交際教學的開展仍有一些問題存在，這些問題對學生口語交際能力的提升形成了較大阻礙，也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章就改變這一情況的策略展開了相關(guān)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學 口語交際 教學現(xiàn)狀 情境創(chuàng)設(shè)

作為小學語文課堂教學中的一項重要內(nèi)容，口語交際直接影響著學生長期的學習與發(fā)展?？谡Z交際教學的成效與教師的授課水平、學生學習興趣聯(lián)系緊密。但客觀來說，當前仍有部分教師不重視小學語文課上的口語鍛煉，如此一來便會影響學生的成長、發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的大力推行，廣大一線語文教師應(yīng)更加關(guān)注自身的課堂教學，把口語訓(xùn)練作為一項課堂教學的重要任務(wù)，竭力迎合核心素養(yǎng)的課程目標要求。

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

1.教師認識不全面

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前仍有不少教師在日常課堂教學中，過度重視理論知識的講解，對提升學生的口語交際能力關(guān)注較少。在他們看來，提高學生語文成績才是首要任務(wù)，此種教學思想顯然是不正確的，會很大程度影響到口語交際教學效果。

2.教學方式不合理

人和人之間的語言溝通會伴隨一個人的學習與生活習慣而出現(xiàn)。所以，在進行口語交際能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)充分考慮學生的具體情況，使用更為合理、多樣的教學方式，從多個方面、角度培養(yǎng)其口語交際能力。

3.教學評價不到位

評價是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的評價能夠協(xié)助學生改變學習方法。當前不少教師都未仔細關(guān)注學生的學習過程，過分重視考試，這就致使教學評價存在較大的操控性與主觀性，沒能體現(xiàn)教學評價的價值。

陶行知先生曾說過：“活的教育，更是教育中最不可少的現(xiàn)象。比如：魚在岸上，你若把它徒然放下水去，它的尾和鰭，都能得其所哉，行動不已?！蓖ㄟ^上述分析，我們能夠得知“活的教育”在目前的小學語文口語交際教學中尚未實現(xiàn)。這就需要教師加強這方面的探索、研究，讓教育“活”起來。

二、核心素養(yǎng)視角下提升小學生口語交際能力的建議

1.加強情境創(chuàng)設(shè)，點燃學習熱情

《語文課標》中提道：“教師要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動學生，對學生已有的經(jīng)驗進行激活，指導(dǎo)學生對學習內(nèi)容做更好的感悟和體驗?！边@告訴了我們，良好的口語交際教學需要情境的支撐。我們應(yīng)將學生引入一個有情、有形、有聲、有色的情境世界內(nèi)。

例如，在教學《金色的魚鉤》這一課時，筆者利用計算機收集了表現(xiàn)紅軍過草地的一些圖片和影視資料，然后在正式課上，把這些內(nèi)容呈現(xiàn)于學生眼前，從而為學生營造出直觀、真實的情境。在結(jié)束觀看后，筆者引導(dǎo)學生表達自身的想法，并與文章內(nèi)容相聯(lián)系，更深入地探討對紅軍戰(zhàn)士及老紅軍的情感認知。如此一來，相較于過去單一的課堂教學，學生的口語交際興趣被更好地激發(fā)。更為關(guān)鍵的是，他們的道德情感與價值觀得到了良好熏陶，幫助學生形成更為健全的人格。

2.組織學生合作，提高教學效率

要提高學生的口語交際能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就應(yīng)將更多精力放到課堂教學模式的革新上，進一步豐富教學模式，從而提高課堂教學效率。在具體教學工作中，應(yīng)從學生的口語學習態(tài)度著手，進行教學方法的優(yōu)化、改進，加大力度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注意引導(dǎo)學生開展各種教學的訓(xùn)練，對多種教學方式進行合理利用，以提高學生口語交際的水平，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學《小苗與大樹的對話》時，筆者采用了小組合作法，這是當前運用較為廣泛且效果比較顯著的一種教學方法。首先，讓學生朗讀文章，然后根據(jù)學生的不同特點和學習情況進行合理分組，讓學生討論了文中小女孩的讀書啟示，形成自身的認知，同時展開小組交流討論，且可與其他小組展開討論。在這一過程中，教師適時介入，扮演好引導(dǎo)者的角色，如此有利于點燃學生參與口語交際的熱情，進而獲得更為理想的口語教學成效，促使學生口語交際能力的有效提升，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.融入生活元素，提升口語能力

陶行知先生認為：生活之變化是教育的根本意義。生活無時無刻不在改變，同時，生活無時不含有教育意義。所以，他提出“生活即教育”。在組織開展具體教學活動的時候，教師也應(yīng)注意讓教學走入學生的日常生活之中，不要只停留在課堂內(nèi)，不能局限于教材和課堂，如此能夠讓學生在真實的環(huán)境下，展開人和人之間的交流，獲得更為有效的鍛煉。

例如，在教學《桂林山水》時，當學生完成文章的閱讀時，筆者引導(dǎo)他們展開思考：“桂林山水景色美嗎？你平時還見過哪些美麗的景色呢？能和大家分享一下嗎？”如此能引導(dǎo)學生結(jié)合自身真實經(jīng)歷、聯(lián)系日常生活進行交流，更利于學生口語交際能力的提升，進而實現(xiàn)教學成效的提升。

4.拓展活動形式，鍛煉口語能力

口語交際能力的好壞，直接關(guān)系著學生語文知識能否順利掌握。所以，教師在組織開展教學活動時，既要重視不斷提升學生的口語交際能力，又應(yīng)對課余時間進行有效利用，拓展課余活動，使學生獲得更多語言鍛煉的機會。

比如，教師可對早會或是課前三分鐘進行適當利用，引導(dǎo)學生進行口語展示，讓學生結(jié)合自身具體情況，輪流進行表達?？蛇x擇一條小新聞進行播報，或是講述一則小故事等，再讓聽眾發(fā)表些看法和建議。通過此種形式多變的活動，不僅有助于學生口語能力的提高，也能使學生之間的交流、互動更為頻繁，更有利于實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.結(jié)合學生表現(xiàn)，展開針對性指導(dǎo)

要想獲得更為理想的教學成效，教師除了要對教學方案精心設(shè)計，還應(yīng)對學生展開針對性的評價與指導(dǎo)，讓學生能夠清楚知道當前自己存在的問題和不足，進而將問題及時改正。如此一來，既有助于教學效率的提升，又有助于學生綜合素質(zhì)的提升。通常，教師都是結(jié)合學生的學習情況，進行“合格”“良好”“優(yōu)秀”這種較為傳統(tǒng)的評價。而在核心素養(yǎng)背景下，教師要對此種教學評價進行改進，要針對學生的具體情況進行更為客觀的評價。這樣才不會打擊到學生的學習信心，也能讓他們更好地了解自身的不足，認識到自身的長處。如此一來，對于提升學生的口語交際能力能夠起到更為明顯的促進作用，進而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)視角下，教師要高度重視學生口語交際能力的提升?？谡Z交際是生存、生活及學習的必然需求，是建立良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)，關(guān)系著學生之后的學習及發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于分析、總結(jié)日?？谡Z交際教學中存在的問題，采用多種可行的方法，將問題有效解決，竭力迎合核心素養(yǎng)的課程目標要求，以使學生的口語交際能力得以提升，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面健康成長。

參考文獻

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