王海鳳

摘要：新課改條件下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式逐漸被淘汰，取而代之的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)中亟須解決的問題。高中生物作為高中教學(xué)的一門重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的自然感知能力與鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要。由于每個學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力和生物知識儲備的差異，在教學(xué)中為了能夠有效保證每個學(xué)生都有所收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用全新的“層次化”教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物 層次化教學(xué) 實踐研究

一、高中生物“層次化”教學(xué)的必要性

陶行知認(rèn)為，必須通過適當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《陶行知文集》中明確指出：“教育應(yīng)該注重培養(yǎng)各類學(xué)生的綜合能力，以讓其能夠更好地服務(wù)社會，服務(wù)未來。要在智育上注重自學(xué)、體育上注重自強(qiáng)，德育上注重自治，以三者為核心，不斷拓寬?！被诖耍咧猩锝虒W(xué)中，通過使用“層次化”教學(xué)，可以針對不同個體之間的差異，讓學(xué)生認(rèn)清楚自己的優(yōu)點和缺點，把握好學(xué)習(xí)的方向，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及專業(yè)技能。此外，由于不同層次學(xué)生對知識的掌握能力存在差距，為了保證每個學(xué)生都能掌握生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師合理安排層次化內(nèi)容，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生有著重要幫助。此外，分層教學(xué)還可以幫助教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，合理安排課后練習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)設(shè)計。

二、“層次化”教學(xué)的主要原則

根據(jù)相關(guān)的理論研究，結(jié)合具體實踐，高中生物“層次化”教學(xué)需要遵循以下幾個原則：

第一，全體性原則?！皩哟位苯虒W(xué)不等同于“分級教學(xué)”，為了促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)應(yīng)該照顧全體，從整體的角度進(jìn)行層次劃分，而不是簡單依靠成績進(jìn)行“層次化”劃分。在生物“層次化”教學(xué)的過程中，必須遵循學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求對不同能力的學(xué)生進(jìn)行整合。

第二，差異性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅需要一套備案、一種講課模式就可以完成生物的授課工作。但是，在“層次化”教學(xué)中，教師應(yīng)該避免此類現(xiàn)象。需要根據(jù)層次分組以及學(xué)生興趣，采用不同的教學(xué)備案，對多種教學(xué)模式進(jìn)行組合，充分利用新媒體、虛擬現(xiàn)實等工具，做好層次評估工作。

第三，系統(tǒng)化原則。高中生物課程不是單一的，有著千絲萬縷的聯(lián)系。在進(jìn)行“層次化”教學(xué)的時候，需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，根據(jù)學(xué)生的接受能力，使用思維導(dǎo)圖等方式，將課程串聯(lián)在一起。

三、高中生物“層次化”教學(xué)的形式

1.按照學(xué)生類型，科學(xué)組建小組

每個學(xué)生都有其獨特的特點，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行“層次化”教學(xué)，首先要做的工作便是進(jìn)行分層小組的組建。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣劃分不同的層次小組。藝術(shù)類和未選修生物課程的學(xué)生，對成績的要求普遍不高，且不需要完成全部的考試，生物僅僅作為拓展課程存在。針對這類學(xué)生，教師可以劃分一個層次，旨在通過有效的教學(xué)提升他們對生物學(xué)習(xí)的興趣。對于生物理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但實驗?zāi)芰^弱的考生，教師可以通過“混編”讓其和實驗?zāi)芰^強(qiáng)但理論能力較弱的學(xué)生組成“層次化”小組，采用多元化教學(xué)方式，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)。

2.設(shè)定“層次化”教學(xué)目標(biāo)，針對性教學(xué)

對于學(xué)生而言，每個人都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，也一定要與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》這一部分時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握有氧呼吸的過程以及細(xì)胞呼吸的原理。對于不參加生物高考的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)僅限于能夠了解細(xì)胞呼吸的主要原理，而對于將生物作為必修課程的學(xué)生而言，則必須全面掌握各個知識點。所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要“層次化”，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)給不同的小組。

3.“層次化”備課，合理安排課堂

分層教學(xué)的核心是分層備課，對于高中生物教學(xué)而言，教師在備課的過程中，除了深刻理解教學(xué)的內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，還要針對不同層次的學(xué)生備不同內(nèi)容的課。備課的內(nèi)容可分為三種，第一種是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容；第二種是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容；第三種是提高學(xué)生知識水平、全面提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容。將三種不同的備課內(nèi)容，有針對性地應(yīng)用于課堂當(dāng)中，可以提升課堂教學(xué)的效率。此外，在課堂上，教師要合理安排，對于學(xué)習(xí)困難或者對生物成績要求不高的學(xué)生，盡量選用多媒體等直觀的教學(xué)方式；對于基礎(chǔ)較好且將生物選擇為高考科目的學(xué)生，盡量多地幫助其進(jìn)行抽象思維的直觀訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《光合作用》的時候，對于第一類學(xué)生，教師沒必要詳細(xì)講解，可以讓其觀看動畫，了解基本原理。對于第二類學(xué)生，則要結(jié)合動畫內(nèi)容，分發(fā)相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

4.“層次化”教學(xué)，尊重每個學(xué)生需求

教學(xué)是學(xué)生和教師進(jìn)行雙向互動的過程。“層次化”教學(xué)首先要做的就是充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成不同教學(xué)目標(biāo)的同時，照顧不同層次學(xué)生的特點，讓其有所收獲。在課堂教學(xué)中，教師要注意從簡單到煩瑣、從基礎(chǔ)到延伸的遞進(jìn)，層次落差不能過大。比如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》的時候，教師可以設(shè)置以下內(nèi)容：（1）了解精子與卵細(xì)胞形成的場所；（2）了解同源染色體的特點；（3）描述精子以及卵細(xì)胞的形成過程；（4）比較精子以及卵細(xì)胞的形成差異和不同特征；（5）比較減數(shù)分裂以及有絲分裂的相同點和不同點。

在設(shè)置好內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次布置不同的任務(wù)。對于生物學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較差，且對生物成績無具體要求的學(xué)生，可只讓其了解（1）和（2）的內(nèi)容；對于生物學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，但是對生物學(xué)習(xí)成績無具體要求的學(xué)生，可以在（1）和（2）的基礎(chǔ)上，讓其了解（3）的內(nèi)容；對于生物學(xué)習(xí)興趣和能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好且選擇生物作為高考科目的學(xué)生，要盡量讓其了解每個問題，并結(jié)合探究給出問題的答案。

5.“層次化”評估，讓每個學(xué)生了解自己的水平

“層次化”教學(xué)的目的在于讓每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)的知識，提升不同方面的能力。所以，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師要利用生物學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫或智能APP，對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、課堂練習(xí)成績、課堂活躍度、小組參與度等進(jìn)行“層次化”評估，找到每個層次的學(xué)生的優(yōu)點和缺點，做好記錄后，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，以便于改進(jìn)。學(xué)生要及時予以反饋，向教師描述自己遇到的困難。通過在每次課堂后的及時評估，形成一個動態(tài)的、持續(xù)的教學(xué)評估體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)綜合能力。

“層次化”教學(xué)是一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點而設(shè)定的教學(xué)方式，符合新課改的具體要求。通過“層次化”教學(xué)，學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握屬于自己的生物學(xué)知識，提高對生物學(xué)習(xí)的興趣。但是，在目前的實踐中，“層次化”教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定、學(xué)生層次劃分模糊、教學(xué)模式落后等問題，需要不斷探索和改進(jìn)。研究希望提供一個更為有效的方法，幫助生物教師認(rèn)識到“層次化”教學(xué)的重要性，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。

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