韋子妹

摘要：隨著新課改的逐步推廣以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，初中道德與法治教學(xué)已經(jīng)逐步開(kāi)始借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、在線課程資源庫(kù)等信息技術(shù)應(yīng)用模式指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。教師可借鑒陶行知教育理念，通過(guò)將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)活動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐路徑，準(zhǔn)確地描繪、解釋與控制課上教育實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情，使學(xué)生從不同角度理解課本中的理論知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)效性。文章分析了現(xiàn)下初中道德與法治課堂教學(xué)模式的主要問(wèn)題，并總結(jié)提出了借助信息技術(shù)提高課程教學(xué)有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的可行策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 道德與法治 教學(xué)策略

新時(shí)代的初中道德與法治課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹陶行知教育理念，順應(yīng)科技發(fā)展潮流，主動(dòng)引進(jìn)以大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)為代表的多種高新信息科技。通過(guò)在課堂教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況靈活使用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教育和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠從不同層次、不同側(cè)面來(lái)分析研究教師所講解的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的抽象理論理解力與感知能力。教師應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而使用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)富有活力的新型互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，高效率地培育學(xué)生的個(gè)人道德素質(zhì)與法律意識(shí)，在保證教學(xué)速度的前提下，盡可能地提高教學(xué)有效性。

一、我國(guó)初中道德與法治教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

1.教材中理論知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難

多數(shù)學(xué)生對(duì)道德與法治課程內(nèi)容缺乏了解，并未在相關(guān)領(lǐng)域有一定的知識(shí)積累。課文中的理論知識(shí)點(diǎn)較多，很多教師并未遵循客觀的教育學(xué)與心理學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇較為適宜的知識(shí)講解方式，而且所收集的資料和解說(shuō)案例往往缺乏可靠性與教育意義。教師在給出概括性結(jié)論時(shí)，習(xí)慣于將多個(gè)問(wèn)題與案例整合在一起進(jìn)行綜合性講解，因此，理論闡述與表述并不清晰明確。學(xué)生必須機(jī)械性地在短時(shí)間內(nèi)記住大量晦澀難懂的理論詞匯，對(duì)重難點(diǎn)理論的記憶并不牢固或理解有較大偏差，教學(xué)有效性不高。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無(wú)法總結(jié)出超越日常經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.教師對(duì)信息技術(shù)的課上應(yīng)用方法把握不當(dāng)

很多教師并不重視在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常無(wú)節(jié)制地使用信息技術(shù)工具，忽視了在運(yùn)用信息技術(shù)手段的同時(shí)，對(duì)學(xué)生施加有教育意義的課上指導(dǎo)。教師不了解學(xué)生的個(gè)性特征與基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)度依賴信息技術(shù)進(jìn)行缺乏互動(dòng)交流的單向教學(xué)。因缺乏師生課上問(wèn)答互動(dòng)與共同探究，教師無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，也就難以根據(jù)具體狀況調(diào)整教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)際干預(yù)，難以保證課堂教學(xué)的有效性。教師對(duì)信息技術(shù)手段與設(shè)備的過(guò)度依賴反而阻礙了學(xué)生的正常思考，多媒體等信息技術(shù)的豐富生動(dòng)的表現(xiàn)形式嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生難以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

二、運(yùn)用信息技術(shù)重構(gòu)道德與法治課堂教學(xué)模式的必要性與可行性

初中階段道德與法治課程的主要內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域的各類高難度理論與抽象性概念知識(shí)，學(xué)生只靠死記硬背可能僅理解其中一小部分。多數(shù)教師遵循一般性規(guī)律，進(jìn)行統(tǒng)一的強(qiáng)制性教學(xué)與課堂訓(xùn)練，并不重視幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)最重要的概念性知識(shí)講解不夠深入透徹，切入角度過(guò)于單一，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法完全理解教師在課上所提出的復(fù)雜觀點(diǎn)。為保證教學(xué)有效性，教師常常耗費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生解釋基礎(chǔ)的理論觀點(diǎn)，學(xué)生既無(wú)法在教師講解的過(guò)程中全程跟隨，也無(wú)法將新知識(shí)與頭腦中的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，難以接受與理解新知識(shí)。為解決以上問(wèn)題，教師可借鑒陶行知教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中引入先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備與教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，通過(guò)音像、視頻等信息媒介對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生更加快速地獲取更多有用知識(shí)。重新按照由易到難的順序排列教材中包含的知識(shí)，使學(xué)生直接接受最有用的學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)頻繁的師生課堂互動(dòng)與小組討論吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)其對(duì)課程主要知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高道德與法治課堂教學(xué)有效性的措施

1.根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合信息技術(shù)，制定合理教學(xué)目標(biāo)

教師必須運(yùn)用信息技術(shù)手段改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的客觀條件，通過(guò)制作并向?qū)W生展示包含教學(xué)動(dòng)畫(huà)、視頻、錄音等多種元素的教學(xué)課件，使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)理解課程中的復(fù)雜理論；通過(guò)合理安排課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出自身所采用的學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤之處，壓縮分析理論知識(shí)點(diǎn)與闡述課文主體思想所占用的課堂時(shí)間。

例如，教師在講解《國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》這一課時(shí)，可利用信息技術(shù)將司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)之間較為復(fù)雜的關(guān)系制作成條理分明、易于理解的圖表，并將其插入教學(xué)課件，使學(xué)生明白行政機(jī)關(guān)與權(quán)力機(jī)關(guān)之間的關(guān)系以及我國(guó)法定國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的基本架構(gòu)與運(yùn)作模式。通過(guò)這一教學(xué)模式，學(xué)生能夠清楚地了解我國(guó)的根本政治制度，并順利內(nèi)化本課所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)課程知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

2.教師應(yīng)有節(jié)制地利用信息技術(shù)

為提高課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在條件允許的范圍內(nèi)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用各類信息技術(shù)設(shè)備。教師應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)和幫助，并主動(dòng)為學(xué)生指明課上學(xué)習(xí)的正確方向與階段性目標(biāo)。在學(xué)生的思路偏離正確方向或?qū)W習(xí)狀態(tài)不佳的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)介入，及時(shí)為學(xué)生提供可靠引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方向。

例如，在講解《維護(hù)公平正義》一課時(shí)，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，提前梳理本課的重點(diǎn)知識(shí)，如司法與正義之間的關(guān)系、守護(hù)社會(huì)正義的必要性等。教師利用多媒體設(shè)備在課上為學(xué)生展示具備宣教意義的見(jiàn)義勇為現(xiàn)實(shí)案例，向?qū)W生提出怎樣與非正義行為進(jìn)行有效斗爭(zhēng)的探究性問(wèn)題，以此促使學(xué)生主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)盡量為學(xué)生留出獨(dú)立思考、自行探究并總結(jié)原理與規(guī)律的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課上通過(guò)不同方式獲得更多有價(jià)值的信息。作為單獨(dú)個(gè)體的學(xué)生可透過(guò)信息媒介所展現(xiàn)的表面形式還原知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)教師在課上提出的問(wèn)題進(jìn)行深層次思考。這一教學(xué)模式等于教師為學(xué)生重新建構(gòu)了教材中不同領(lǐng)域知識(shí)之間的關(guān)系，刪除了思考能力較差的學(xué)生難以理解的復(fù)雜部分，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，完整、全面地理解新知識(shí)所描繪的事物及其意義。

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