付冬華

摘要：在現(xiàn)代管理中，管理的一個重要內(nèi)容就是引領(lǐng)。在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，園長的引領(lǐng)作用顯得尤為突出。文章從幼兒園教師的角色意識、專業(yè)發(fā)展意識的現(xiàn)狀入手，論述了引領(lǐng)的必要性以及一些卓有成效的實踐策略。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng) 專業(yè) 育人 育己

陶行知先生說：“一個好校長就是一所好學(xué)校?！蓖?，在某種意義上可以說，一個好園長就是一所好幼兒園。園長是幼兒園的引領(lǐng)者，引領(lǐng)著園所的辦園方向、教師的專業(yè)化發(fā)展、保教質(zhì)量及辦園的特色。教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識決定著其專業(yè)發(fā)展的速度，如果教師不具備這兩種意識，就根本無法談及專業(yè)發(fā)展。因為教師只有在對自己的專業(yè)角色充分認(rèn)同的前提下，才會有專業(yè)發(fā)展的需求和動力。本文重點從分析這兩種意識的現(xiàn)狀出發(fā)并淺談如何引領(lǐng)。

何謂引領(lǐng)？引領(lǐng)就是引導(dǎo)和帶領(lǐng)。它是一種行之在先的行為，這種行為具有明確的方向性，有力的牽引性。對于引領(lǐng)行為的發(fā)出者——引領(lǐng)者來說，引領(lǐng)是一種理性的行為方式。

一、幼兒園教師角色意識的現(xiàn)狀及引領(lǐng)

1.幼兒園教師角色意識的現(xiàn)狀

教師是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業(yè)，教師也是獨特的生命體，在“育人”的同時也在“育己”。在幼兒園教師這個群體里，對“育人”和“育己”的認(rèn)識都尚存在不足。

（1）對育人認(rèn)識不足

對于大多數(shù)的幼兒教師而言，很少問自己這樣的問題，什么是教師，我為什么而教，幼兒園為誰而存在，教師的價值究竟是什么。

（2）對育己的認(rèn)識懵懂

教師的“育己”不是單指那種脫離了職業(yè)實踐的自我修養(yǎng)，而是教師在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色形象的探究和實踐、思考與行動。怎樣在工作中發(fā)展自己，在奉獻(xiàn)的同時實現(xiàn)自身價值，感受成功的快樂，這在大多數(shù)幼兒教師身上還沒有看到，他們也少有思考。

2.如何引領(lǐng)教師的角色意識

（1）引領(lǐng)育人意識

①剖析教師的職業(yè)特點實施引領(lǐng)

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯將教師職業(yè)譽為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。教師職業(yè)促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，推動了社會文明和民主進(jìn)程，推動了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。正如陶行知先生所言，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。教師的責(zé)任是教孩子學(xué)會做人之道，幼兒園教師是代表國家利益培養(yǎng)未來接班人的建設(shè)者，幼兒園教師是引領(lǐng)幼兒走出家庭，走向社會，進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段的重要中介和橋梁。要讓幼兒園教師認(rèn)識到自身所從事的事業(yè)是“根的事業(yè)”，根深才能葉茂。

②用換位法實施引領(lǐng)

開展“假如我是家長”的研討活動，引領(lǐng)教師換位思考：“假如我是家長，我的需求是怎樣的？”讓教師體會到家長的擔(dān)心與期望，喚起教師育人的意識和高度的工作責(zé)任感和使命感。

③通過落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實施引領(lǐng)

教師是幼兒成長中實施影響的重要他人。《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這對教師育人的角色做了具體的界定。我園通過現(xiàn)場研修、案例分析等方式，從幫助教師分析幼兒的年齡特點出發(fā)，敏感地察覺幼兒的需要，并對幼兒的行為做出積極的應(yīng)答，適時適度介入，與幼兒形成有效的互動，在育人的過程中，更好地理解并起到支持者、合作者、引導(dǎo)者的作用。

（2）引領(lǐng)育己意識

①用辦園理念實施引領(lǐng)

在落實《綱要》和《指南》的過程中，我們把辦園理念提升為快樂發(fā)展，快樂發(fā)展的內(nèi)涵即通過我們的辦園實踐，感受快樂。獲得發(fā)展的不僅是作為教育對象的幼兒，還有作為教育者的教師，更包括我們的合作伙伴——學(xué)前兒童的家長。

②用園長寄語實施引領(lǐng)

每學(xué)期我園都推出一則園長寄語，緊緊圍繞教師如何體驗自己工作的快樂，更好地實現(xiàn)育己，每次看到都會給教師一種積極的心理暗示。

③倡導(dǎo)“三個提高”

在幼兒園管理工作中，倡導(dǎo)“三個提高”，即提高工作質(zhì)量，提高生活質(zhì)量，提高生命的質(zhì)量。生命質(zhì)量是工作和生活質(zhì)量提高的必然結(jié)果。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展意識的現(xiàn)狀及引領(lǐng)

1.教師專業(yè)發(fā)展意識的現(xiàn)狀

教師專業(yè)意識差的問題由來已久，尤其是一些中年教師，中級職稱評完后，在工作上就沒有了動力，對工作缺少熱情，自然也就少了用心和創(chuàng)新。新教師具備了先進(jìn)的教育理念和理論知識，但缺乏對專業(yè)的探究精神和發(fā)展的意識。這與教育改革的要求、管理者的期望相去甚遠(yuǎn)。

2.如何引領(lǐng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意識

（1）讓幼兒園教師明確什么是專業(yè)

專業(yè)即專門的職業(yè)，指需要專門技術(shù)的職業(yè)。從事這一職業(yè)的群體需要經(jīng)過專門的教育訓(xùn)練，掌握專門的基礎(chǔ)理論和特殊技能，從而可以按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)獨特而重要的社會任務(wù)，發(fā)揮特有的社會功能和價值。幼兒園教師從事的是專業(yè)活動，有心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)理論作依據(jù)，有專業(yè)資格證書，有一系列的入職、聘用、解職的規(guī)定。重要的是，人們從事專業(yè)活動并不僅是滿足于解決謀生的問題，而是作為一種生活方式，以便成就自我和得到社會的尊重。這是我們要引領(lǐng)教師達(dá)到的境界。

（2）進(jìn)行專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查

為了幫助教師確立發(fā)展的方向和目標(biāo)，我園在教師中做了發(fā)展需求調(diào)查，根據(jù)教師的自身需求和園所發(fā)展的需要，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。我園教師隊伍建設(shè)的策略是“抓骨干，帶全園”。我園的發(fā)展目標(biāo)是“園本培訓(xùn)基地，師幼成長沃土”，在教師培養(yǎng)上堅持點面結(jié)合，面上要做的是一個都不能落下，點上做的是培養(yǎng)市區(qū)級骨干。

（3）引導(dǎo)教師建立成長檔案

教師成長檔案是記錄教師成長歷程的一種方式，主要內(nèi)容：個人發(fā)展目標(biāo)、論著成果、獲獎證書、主要學(xué)習(xí)資料、個人經(jīng)典活動案例、互動資料等。每個學(xué)期一本，學(xué)期末在全園范圍內(nèi)展評。以這樣的方式交流展示每一位教師的成長歷程，是對教師自身的一種認(rèn)可，也是大家互相學(xué)習(xí)激勵的策略。

（4）建立業(yè)務(wù)獎勵機制

為了引領(lǐng)教師在業(yè)務(wù)上用心，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，幼兒園建立了業(yè)務(wù)獎勵機制，獎勵的范圍包括在全國、市、區(qū)級活動中獲獎、教科研成果或論文獲獎、發(fā)表文章等。獎勵的時間定在每年的教師節(jié)，這樣顯得更為隆重和意義深遠(yuǎn)。另外，我園還設(shè)立優(yōu)秀團(tuán)隊獎，各教研組推選一人參賽，得獎后除獎勵獲獎教師外，對全體組員進(jìn)行一定的獎勵，因為對于園本教研的開展，團(tuán)隊的力量不容忽視。

三、引領(lǐng)實踐的思考與感悟

管理是基礎(chǔ)，隊伍是根本，質(zhì)量是結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展不能僅追求教師的教學(xué)技能，如設(shè)計活動的能力、語言表達(dá)能力等，還要提高教師整個人格素養(yǎng)，這是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。園長在這個過程中要明確自身的引領(lǐng)角色，實施有效的專業(yè)引領(lǐng)。引領(lǐng)是一種激勵，引領(lǐng)是一種喚醒，引領(lǐng)是一種管理的新理念、新境界。一位教育家說過，校長手里不應(yīng)該拿著鞭子，而應(yīng)該舉著旗幟，走在前面。這就是引領(lǐng)。如果教師具備了專業(yè)發(fā)展的意識，他就會認(rèn)定從事幼教工作會成為他終生的職業(yè)，不僅如此，更把教師工作當(dāng)成事業(yè)，全身心投入。

參考文獻(xiàn)

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