張棟

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度融合，直播行業(yè)的迅速發(fā)展，在線直播教學(xué)受到廣大教育工作者的重視。文章整理出有關(guān)線上互動、雙線評價體系、分層作業(yè)模式等方面的對策，最后探討了在線直播教學(xué)在未來的發(fā)展趨勢并引出些許思考。

關(guān)鍵詞：在線教育 直播課 策略 發(fā)展

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)直播產(chǎn)業(yè)的崛起，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也開始向網(wǎng)上遷移，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式——在線直播教學(xué)。這種教學(xué)模式打破了時空的限制，授課方式靈活自由，為師生、生生之間提供了在線交流互動的機(jī)會。越來越多的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、教育音像出版社借助這一契機(jī)，投入直播課的研發(fā)與使用中。由于在線直播教學(xué)模式正處于起步與摸索階段，很多方面需要做出相應(yīng)的調(diào)整與完善，所以，這種新興教學(xué)模式的優(yōu)化策略應(yīng)當(dāng)引起更多教育工作者的重視。

一、在線直播教學(xué)的特征

1.接收方式靈活自由

隨著移動媒體的發(fā)展，學(xué)生可以用手機(jī)、iPad等設(shè)備在任意地方進(jìn)行直播課學(xué)習(xí)。而且直播課程具備回看功能，方便學(xué)生利用碎片時間去補(bǔ)習(xí)課程，并可以根據(jù)自身情況來選擇要看的部分。直播教學(xué)模式讓學(xué)生的聽課方式變得更加自由靈活。

2.學(xué)生角色發(fā)生改變

在直播教學(xué)中，學(xué)生可以個性化地挑選課程，也可以通過彈幕進(jìn)行互動并提出訴求。這種形式打消了許多學(xué)生在實(shí)體課堂上不敢發(fā)言、交流的念頭，彌補(bǔ)了教師單向授課的缺點(diǎn)，學(xué)生的積極性會隨之提高，變被動為主動，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)，成為課堂上的主要參與者。

二、在線直播教學(xué)的優(yōu)化策略

1.重視互動在教學(xué)過程中的作用

線上即時互動可以減輕師生分離所造成的距離感，使學(xué)生獲得連接感與現(xiàn)場感，在保證學(xué)生在線率的同時，也提高了學(xué)生參與討論的積極性。具體措施從以下兩方面入手。

（1）利用彈幕引發(fā)學(xué)生共鳴

作為課堂上“無聲的交流”，彈幕可有效降低學(xué)生開啟語音所造成的混亂。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)送積極的、有建設(shè)性的評論，以此激發(fā)其他同學(xué)的思考與學(xué)習(xí)動力。同時，彈幕還可以緩解學(xué)生在屏幕另一端的孤獨(dú)感，使整個課堂氣氛活躍起來。但是彈幕帶來的消極影響也不容忽視，如彈幕過多會遮擋畫面，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中；一時間留言太多會干擾教師的正常思路等。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性交流，建立健康的互動環(huán)境。

（2）尋求話語的生活化

陶行知先生提出“生活即教育”。在直播課堂中，教師應(yīng)提升適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的語言能力，使話語更加感性與生活化。例如，教師適當(dāng)運(yùn)用當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)用語或表情符號，可以迅速拉近與學(xué)生的關(guān)系，使課堂氣氛輕松活潑起來，讓學(xué)生在課上真切感受到生活的氣息，從而助力學(xué)生積極參與線上研討與互動。因此，在直播教學(xué)中，教師要打破課堂與生活的界限，用生活化的交流語言，把直播教學(xué)融入學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外、線上到線下的延伸。

2.“三層三部”的隨堂作業(yè)模式

由于在線課堂上“師生分離”的特殊性，教師更要第一時間了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，所以隨堂練習(xí)作為知識點(diǎn)的鞏固與強(qiáng)化是必不可少的。首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與接受力，把學(xué)生分為“優(yōu)秀、普通、較弱”三個層次。這需要教師通過提問、與學(xué)生交流每次上課的情況。其次，將習(xí)題劃分為“基礎(chǔ)題、中檔題、拔高題”三部分?；A(chǔ)題是所有學(xué)生的必選題；普通層次的學(xué)生主要做基礎(chǔ)題與中檔題；拔高題作為延伸與發(fā)散，主要針對班上的尖子生。雖然學(xué)生是分層的，但習(xí)題與各層次學(xué)生的對應(yīng)不是一成不變的，而是開放的、動態(tài)的。教師要鼓勵學(xué)習(xí)能力相對較弱的那層學(xué)生去做中檔題，必要時候可以線下單獨(dú)輔導(dǎo)；還可以鼓勵普通層次的學(xué)生在完成中檔題后嘗試向拔高題邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我突破，從而使他們獲得成就感。

3.建立“學(xué)生+專家”的雙線評價體系

評價體系不僅是傳統(tǒng)課堂上不可或缺的一部分，在直播課堂上也尤為重要。學(xué)生可以根據(jù)自身對課上知識點(diǎn)理解的情況，通過在線平臺對教師進(jìn)行評價。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時間，鼓勵學(xué)生大膽地說出真實(shí)想法，并在今后的課上加以調(diào)整與改進(jìn)。需要注意的是，評價體系中除了學(xué)生評價之外，還應(yīng)當(dāng)邀請教研員、技術(shù)負(fù)責(zé)人等專家進(jìn)行測評，課程方面涉及教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)方法是否靈活，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理、師生是否有互動等；技術(shù)方面包括直播畫面色彩飽滿、構(gòu)圖合理，聲音是否清晰、無雜音等。專家測評使評價效果更具權(quán)威性與專業(yè)性。教師要根據(jù)評價結(jié)果，及時對授課進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，有效提高在線教學(xué)質(zhì)量。

4.堅持從細(xì)節(jié)入手，精中取精

堅持良好的行為習(xí)慣，注重直播過程中的細(xì)節(jié)，可以提升學(xué)生對課程的好感與關(guān)注度。第一，關(guān)掉一切與課程無關(guān)的通信軟件。教師應(yīng)當(dāng)在直播前將手機(jī)靜音，退出電腦端的微信、QQ等通信軟件，避免課上出現(xiàn)聲音干擾。第二，將電腦桌面清理干凈。建議教師整理好桌面上無關(guān)的資料，只放置此次課程所需的課件與文檔，這樣既提高效率，又給學(xué)生帶來清爽的感覺。第三，注重儀式感。比如，在教師的身后可以用書架當(dāng)背景，書架上放一些與此次課程相關(guān)的圖書，或者在背景墻上張貼宣傳海報等。這種儀式感的設(shè)計會讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)真對待，學(xué)生自然也會同樣重視課程。

三、未來教育OMO模式將愈發(fā)成熟

教育OMO（Online Merge Offline）模式指的是線上直播教育與線下傳統(tǒng)教育的融合。在課堂教學(xué)的發(fā)展中，線上線下的有機(jī)交融、優(yōu)勢互補(bǔ)應(yīng)當(dāng)被更多的教育工作者接受并予以重視，而且OMO模式在未來將會成為必然趨勢。筆者認(rèn)為，線上線下融合所帶來的優(yōu)勢有三個。第一，技術(shù)角度。在“萬物互聯(lián)”的5G時代，傳輸數(shù)據(jù)為線上授課提供無障礙支持，同時VR技術(shù)的成熟也為學(xué)生帶來更加真實(shí)的直觀感受。第二，學(xué)生角度。OMO模式可以為學(xué)生帶來多種學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以向同學(xué)、老師請教，也可以選擇遠(yuǎn)程線上直播課的形式去學(xué)習(xí)，最終獲得的學(xué)習(xí)效果是一致的，學(xué)習(xí)進(jìn)度也是統(tǒng)一的。所以學(xué)生的多元化選擇將消除線上線下割裂的情況，促使OMO模式更加成熟。第三，良性競爭。OMO模式可以觸發(fā)傳統(tǒng)課堂與直播課堂之間的良性競爭，良性競爭會給予兩者壓力，會激勵線上線下的教育更加專業(yè)化，促使雙方在教學(xué)效果、學(xué)生體驗(yàn)等方面更上一層樓。

四、總結(jié)

在直播教學(xué)背景下，學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)槌蔀檎n堂上的主要參與者，同時聽課方式變得靈活多樣。研究認(rèn)為，在直播過程中，教師應(yīng)重視彈幕互動的作用，要按照“三層三部”的原則布置隨堂作業(yè)；課后，要落實(shí)“學(xué)生+專家”的雙線評價體系；堅持良好習(xí)慣，注重直播中的細(xì)節(jié)。在未來，5G時代下的視頻直播將為我們帶來全新的觀看體驗(yàn)，線上直播教育與線下傳統(tǒng)教育的相互滲透也將越發(fā)成熟。

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