淺談IB國際文憑課程大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

武茜

摘要：在各類國際課程中，國際文憑組織推出的大學(xué)預(yù)科課程以其先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)設(shè)置和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)生評估，為IBDP教師提出了新的挑戰(zhàn)。國際文憑課程教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)過程中存在其特殊性，且發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，需要從內(nèi)到外多方面的開發(fā)和支持。

關(guān)鍵詞：IB國際文憑課程 大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 提升策略

國際課程是各類國際學(xué)校開展國際教育的核心要素和重要載體，是國際學(xué)校得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是國際學(xué)校倡導(dǎo)尊重世界多元文化，促進(jìn)國際理解、共存與繁榮的全球視野的體現(xiàn)。IB國際文憑課程中，大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目的課程大綱對于教師來說充滿了挑戰(zhàn)性。正如陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！痹谌粘＝虒W(xué)工作中，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升不僅會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會不斷引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，對學(xué)校產(chǎn)生積極的影響。因此，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略值得持續(xù)研究和深入探索。

一、什么是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

早期對于教育領(lǐng)導(dǎo)力與管理領(lǐng)域內(nèi)的研究對象大多集中于校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，即校長對于學(xué)校的教育目標(biāo)、教學(xué)改革、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量等的管理和領(lǐng)導(dǎo)等問題。近年來，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究逐漸成為學(xué)校教育管理領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題。在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分被培養(yǎng)并發(fā)揮其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在國際課程蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，IB國際文憑課程大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略，目前研究探討尚少。

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中將領(lǐng)導(dǎo)力定義為“領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響跟隨者及利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力”。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，即教師作為教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，通過自身的學(xué)識、品格、情感和能力，影響和感召教學(xué)對象，以達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)。這里的教學(xué)過程包括：教育目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、課堂引領(lǐng)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評估在內(nèi)的教學(xué)全過程。

二、IB國際課程大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要求

從課程建構(gòu)方面來說，IB國際文憑課程中各學(xué)科設(shè)計(jì)極具開放性和靈活性，對教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提出很大挑戰(zhàn)。以語言A：語言與文學(xué)課程為例，該課程沒有統(tǒng)一編寫的教材，教師通過《國際文憑指定閱讀書單》，語言與文學(xué)學(xué)習(xí)模式中的三大探究領(lǐng)域、七大核心概念和三個(gè)核心成分之間的聯(lián)系，完成課程建構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到國際文憑學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程指導(dǎo)的框架下，教師有多種建構(gòu)課程的方法，以適應(yīng)不同的教育背景、需求和偏好。國際課程組織鼓勵(lì)教師充分利用這一自由，在構(gòu)建課程時(shí)開展創(chuàng)意思考，使學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、豐富多彩并妙趣橫生。

從課程延展性來看，IB國際文憑課程大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目內(nèi)的所有課程都需要與該項(xiàng)目模式的核心成分相聯(lián)系，包括認(rèn)識論（Theory of knowledge）、創(chuàng)造、活動與服務(wù)（CAS）和專題論文（Extended Essay）。

從貫穿IB國際文憑課程大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評估體系來看，也體現(xiàn)了對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要求。國際文憑組織要求教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境中滲透經(jīng)過仔細(xì)確定的策略、技能和態(tài)度，包括六種教學(xué)方法和五種學(xué)習(xí)方法，它們分別是：基于探究、注重概念、情境化、協(xié)作、因材施教以及由評估提供信息；培養(yǎng)思考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能和研究技能。這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法共同構(gòu)成并支撐國際文憑教學(xué)法的核心價(jià)值觀和原則。例如，語言A課程要求將閱讀體驗(yàn)與學(xué)生背景的各個(gè)方面聯(lián)系起來，這不僅要求教師要因材施教，而且要將學(xué)習(xí)概念情境化。在該課程的評估體系內(nèi)，校內(nèi)評估的個(gè)人口頭評論強(qiáng)調(diào)文本中主題和態(tài)度與當(dāng)前全球性問題之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生以有意義的方式將在課堂上獲得的理解應(yīng)用轉(zhuǎn)用于他們所處的現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中。這可以轉(zhuǎn)化為努力開展創(chuàng)造、活動與服務(wù)（CAS）體驗(yàn)或項(xiàng)目的意愿，爭取解決當(dāng)?shù)厍榫持械娜蛐詥栴}。

三、IB國際課程大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

發(fā)揮教師自身的主觀能動性，積極主動地投身于新的教學(xué)理念、教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。無論是正在深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的廣大教育工作者，還是國際課程教師而言，都應(yīng)注重自身教育教學(xué)水平和科研能力的培養(yǎng)及提高，成為終身學(xué)習(xí)者。特別是在當(dāng)下，許多新的教學(xué)理念既具有理論高度又有實(shí)操性的借鑒意義，不僅為教師的教學(xué)工作提供理論框架，而且可以提升教師的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)、概念驅(qū)動教學(xué)、跨學(xué)科、超學(xué)科教學(xué)等。新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，會為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升奠定理論基礎(chǔ)。

重視發(fā)揮校內(nèi)教研組的教學(xué)研究作用，鼓勵(lì)教師之間形成協(xié)同合作的機(jī)制。教師作為國際課程的實(shí)踐者、國際化情懷的培養(yǎng)者，在教學(xué)質(zhì)量的提升過程中最有發(fā)言權(quán)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮不僅體現(xiàn)在自我提升中，更體現(xiàn)在教研團(tuán)隊(duì)中愿意與學(xué)科相關(guān)教師形成協(xié)同合作的機(jī)制。教師在進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)研究活動的過程中，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮集體的智慧進(jìn)行研討和集體備課，以提高教學(xué)質(zhì)量。

教師要利用好新媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺，收集開放性學(xué)習(xí)資源，以積極學(xué)習(xí)、不斷探究的精神拓寬視野，加強(qiáng)國際學(xué)校教師之間的校際交流與溝通，以期獲得專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展。國際課程教師可關(guān)注校外相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，加入IB教學(xué)研、IB教師工作坊等民間IB教師組織，參與定期舉辦的線上集體備課和教學(xué)相關(guān)問題研討。支持國際學(xué)校市場可持續(xù)發(fā)展的K-12國際教育的資源聚合平臺頂思、ISO國際學(xué)校在線等也常常推出教師成長與發(fā)展的線上、線下課程。國際課程的教師還可利用CCTalk、MOOC、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，觀摩相關(guān)課程教師的線上課堂，取彼之長補(bǔ)己之短。

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重課程思想領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)愿景。在開展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、活動組織領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程領(lǐng)導(dǎo)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，注重課程內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)和可持續(xù)性。教師在課程設(shè)計(jì)之初就應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建共同向往的學(xué)習(xí)愿景，這種愿景往往具有持續(xù)的凝聚人心的力量。它不僅是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，而且使學(xué)生不斷提升其知識與技能，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面學(xué)會自我反思和自我評價(jià)。

學(xué)校要為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)提供培訓(xùn)機(jī)會及激勵(lì)保障，并從學(xué)校層面賦予教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力。由學(xué)校搭建的教育領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)平臺會大大幫助教師提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)技能。同時(shí)，從學(xué)校層面賦予教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，在各科教師的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)給予一定的教學(xué)、科研和經(jīng)費(fèi)支持，能增強(qiáng)教師的工作自驅(qū)力和責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鵬. IB國際課程研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]孟琳琳，時(shí)鈺鵬.新媒體背景下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力探討[ J ].管理觀察，2018（1）：14-16.

[3]鄭燕林，李盧一. MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵與自我提升策略[ J ].中國電化教育，2016（1）：116-123.

[4]陳盼.國際視野下的中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)[ J ].基礎(chǔ)教育，2019（8）.