優(yōu)質(zhì)減負(fù)的學(xué)業(yè)管理策略研究

陸蓓 朱婉平

摘要：“減負(fù)”是近二十年我國基礎(chǔ)教育的熱點和難點問題，積極拓展發(fā)展思路，進(jìn)一步解放思想，落實輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的科學(xué)質(zhì)量觀，提升自身的教育品質(zhì)，是學(xué)校教學(xué)改革的抓手。文章提出了完善優(yōu)質(zhì)減負(fù)的幾種路徑：數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)情分析，實施精準(zhǔn)教學(xué)；構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)思維能力培養(yǎng)，提高智育水平；構(gòu)建新型的關(guān)系模式，激發(fā)積極心理，提升學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)有動力有張力。以助力教師專業(yè)能力的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：減負(fù) 數(shù)據(jù)評價 深度學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)情緒

北師大教育學(xué)部的輿情監(jiān)測資料顯示，近三年中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題一直高居輿情關(guān)注排行榜的前三位。2018年12月底，教育部等九部門印發(fā)關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的通知，陳寶生部長在兩會提出了三十條減負(fù)的綜合治理措施。學(xué)校要努力把減負(fù)落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，建設(shè)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的教育生態(tài)圈。

“課業(yè)負(fù)擔(dān)”作為一種主觀的心理感受，因人而異，對于相同學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)生有著不同感受。壓力源自承擔(dān)了超出自己能力范圍的任務(wù)或被動從事自己無興趣的事物。因此，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是客觀存在的，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是一味強(qiáng)調(diào)少學(xué)或者不學(xué)，人的能力和素質(zhì)發(fā)展就是一個學(xué)習(xí)并承擔(dān)相應(yīng)負(fù)擔(dān)的過程。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種勞動而且是并不輕松的勞動。

減負(fù)需要著眼于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其有信心應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難；著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成就；著眼于學(xué)生整體心理素質(zhì)水平的提高，使其更有力量應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難。我校構(gòu)建豐富且個性化的課程路徑，實施高效靈動的教學(xué)路徑，引入數(shù)據(jù)診斷的評價路徑，規(guī)范、引領(lǐng)與策略援助相結(jié)合的管理路徑，尊重激勵的情感支持路徑；互相支撐，互相促進(jìn)。

一、數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)情分析，實施精準(zhǔn)教學(xué)

1. 發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

堅持“三段三環(huán)節(jié)”的教學(xué)檢查制度。期初、期中、期末三段常規(guī)教學(xué)專項檢查；進(jìn)行分類聽課、學(xué)生作業(yè)檢查、單元測驗與抽測、期末質(zhì)量分析。每學(xué)期每科舉行兩次年級質(zhì)量分析會，并及時擬訂解決問題策略，開展學(xué)期末學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，跟蹤每位主科教師教學(xué)質(zhì)量狀況。堅持嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)、合理的監(jiān)測與對教師進(jìn)行督促指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識，引導(dǎo)和鼓勵教師教學(xué)常規(guī)抓實、抓細(xì)、講方法與規(guī)律，并努力探索與創(chuàng)新。

2.借助信息技術(shù)手段，綜合評價學(xué)生

采用ACTS（Ability-Competence Test System）學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評價體系，從知識、技能、能力三維度以及每個緯度多個細(xì)分的能力項，來評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就，以其科學(xué)的理論模型和豐富的數(shù)據(jù)集成具體、個性化、多維度的學(xué)業(yè)診斷。生成學(xué)生個人成績分析單，班級的成績分析單、年級成績分析單。從個人成績單分析，可以了解他的學(xué)習(xí)風(fēng)格，診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，發(fā)現(xiàn)自身在知識、技能、能力三個維度的優(yōu)勢與不足。

作為教師，通過評價數(shù)據(jù)，可以準(zhǔn)確把握班級學(xué)生學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀，根據(jù)各個分?jǐn)?shù)段學(xué)生群體的體征，做針對性的分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。同時教師也能根據(jù)結(jié)果分析，從數(shù)據(jù)上了解自己的教學(xué)風(fēng)格，是偏重課堂授課知識型、偏重練習(xí)的技能型，還是偏重提高學(xué)生能力的能力型。找到自己在教學(xué)上的長短版，有針對性地提高自身教學(xué)能力。

學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)業(yè)評價結(jié)果，把握整體教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勢與不足，分析一個年級普遍存在的問題，組織集體備課，找到校內(nèi)教研的精準(zhǔn)點；研究有效的措施，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升和教研文化生成；通過數(shù)據(jù)的收集與分析，挖掘數(shù)據(jù)的價值，找到施教的著力點，調(diào)整教學(xué)的策略。

流程包括：數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)分析—結(jié)果分析—教師反思—調(diào)整教學(xué)。

具體過程：學(xué)生考試—按題錄分—題目分析—分?jǐn)?shù)分析—結(jié)果分析—教師反思—調(diào)整教學(xué)。

教師在分析試卷時，把學(xué)生每小題的失分錄入，然后由ACTS機(jī)構(gòu)分析試卷的題目構(gòu)成，對學(xué)生得分進(jìn)行分析。分析結(jié)果有：學(xué)生個人成績單、班級成績單、年級成績單。通過結(jié)果分析，教師能夠準(zhǔn)確知道學(xué)生的知識、技能、能力等方面的情況，然后根據(jù)其不足調(diào)整自己的教學(xué)，科學(xué)、有效地提高學(xué)生成績。

成績單運用1：一位教師教學(xué)兩個不同班級，成績呈現(xiàn)出不同的優(yōu)劣勢。如數(shù)學(xué)科曾老師通過對比，發(fā)現(xiàn)以下特點：

曾老師通過知識、技能和能力三個維度的對比，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，以學(xué)定教，因材施教，采取了一系列教學(xué)改進(jìn)措施：

（1）以學(xué)定教，因材施教，每個學(xué)生都得到不同程度發(fā)展。

（2）聯(lián)系生活實際，強(qiáng)化知識應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)價值。

（3）加強(qiáng)設(shè)計與實施的針對性，分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)。（（3） 班加強(qiáng)難題的訓(xùn)練，提高優(yōu)秀率；（4）班理清概念，落實基礎(chǔ)知識、基本技能的形成。）

（4）通過發(fā)揮習(xí)題的功能，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；用足、用好有價值的習(xí)題；靈活處理有難度的習(xí)題和太繁雜的計算；整理解決生活問題的習(xí)題綜合運用。

最終成效：兩個班的滿分人數(shù)增加了，A級率增加了。

成績單運用2：優(yōu)秀班級也有提升空間

五1班的英語學(xué)期末質(zhì)量分析顯示平均分是97分，A級率和合格率都是100%，成績很優(yōu)秀，但是無法看出優(yōu)劣的方面。而ACTS評價則顯示1班的學(xué)生在句子的意義及結(jié)構(gòu)、邏輯分析和綜合應(yīng)用知識方面相對是弱勢，如果要進(jìn)一步提升，可以從這三方面下功夫。

假如學(xué)校無法在專業(yè)機(jī)構(gòu)測評，教師可以自己對學(xué)生每小題的失分進(jìn)行統(tǒng)計，分析出學(xué)生的優(yōu)劣勢，然后根據(jù)學(xué)生的劣勢調(diào)整教學(xué)、幫扶學(xué)生。同樣可以達(dá)到運用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的效果。

二、應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，助力深度學(xué)習(xí)

學(xué)校是實施優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的主體，課堂是師生共同努力提高教學(xué)成績的主戰(zhàn)場。當(dāng)前“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”已成為學(xué)校教研的主流文化，已成為校本研訓(xùn)的主題、教師研討的議題、課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校每學(xué)期固定有教學(xué)研討月，各學(xué)科以“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)課堂模式構(gòu)建”的主題，開展團(tuán)隊“說、講、評”教研課的觀摩活動。我校引導(dǎo)教師樹立并踐行減負(fù)提質(zhì)的專業(yè)自覺，通過把握課標(biāo)，駕馭教材，讀懂學(xué)情，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)技能實現(xiàn)減負(fù)增效。先進(jìn)的教學(xué)模式帶來可喜的教學(xué)效益。我校引進(jìn)可視化教學(xué)模式，群文閱讀研究、全科教學(xué)等深度學(xué)習(xí)模式，關(guān)注知識技能的達(dá)成，更關(guān)注高階思維的過程建構(gòu)?！短招兄募诽岬溃耗闳绻胍獌和兂身槒牟⑹亟虠l的人，你就會采取壓服的教育方法；而如果你想讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應(yīng)該采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法，活教育教人變活，死教育教人變死。我校的教育科研倡導(dǎo)教師運用深度學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。我校一直致力于追求這種優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、活力高效的學(xué)科課堂，潛心打造促進(jìn)學(xué)生和諧快樂、自主發(fā)展的課堂文化，讓學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，并在“尊重 激勵合作 愉悅”的教學(xué)氛圍里變得愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。正如陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于：相信孩子，解放孩子?！蔽覀儸F(xiàn)代的教育應(yīng)為每個學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建新型關(guān)系模式，提升學(xué)生學(xué)業(yè)情緒

學(xué)校近二十多年專注于心理健康教育，小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒干預(yù)研究和積極心理學(xué)指導(dǎo)下的班級文化建設(shè)，在研究中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的社會關(guān)系支持是緩沖壓力的重要因素。學(xué)校通過培養(yǎng)掌握積極心理學(xué)理論的教師隊伍、促進(jìn)學(xué)科與積極心理學(xué)相融合、創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、專注力、意志力。我校通過營造積極心理學(xué)視角下的班級文化和正面管教的教育方式，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新型關(guān)系。圍繞促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)水平和學(xué)習(xí)力的發(fā)展、提升教師應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科融合的教育教學(xué)能力以及實現(xiàn)基于心育與智育結(jié)合的新時代學(xué)校特色發(fā)展等方面進(jìn)行研究。心理專職教師每學(xué)期為每個班上五節(jié)心理輔導(dǎo)課，根據(jù)班級學(xué)生心理品質(zhì)的測試數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課上學(xué)生可應(yīng)用學(xué)習(xí)空間的游戲、故事、交流平臺等培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。所有科任教師采用溫和而堅定的正面管教，為學(xué)生提供一個積極的、接納的、既有原則又有愛的成長氛圍；學(xué)生之間發(fā)展尊重、友愛、合作的同伴關(guān)系；開展家長講座和家庭輔導(dǎo)，促進(jìn)家庭形成健康的家庭互動模式，通過積極的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系，為學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力提供優(yōu)質(zhì)的人際支持和壓力緩沖系統(tǒng)。

如何才能解決減負(fù)問題呢？就是要有一定的教育自覺，采取專業(yè)的減負(fù)行動。什么是教育自覺呢？就是各個學(xué)校自覺行動起來，而不是依賴外部的力量。什么是專業(yè)的減負(fù)呢？其路徑之源頭就是課堂的效益。對于學(xué)校和教師來說，有些因素是左右不了的，只有自身具有了自覺的態(tài)度，主動尋找更加專業(yè)的減負(fù)策略，才能讓學(xué)生減負(fù)。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的學(xué)校教育生態(tài)圈，我校的努力初見成效，近期廣州市陽光評價數(shù)據(jù)顯示，我校的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)低于廣州市平均水平，而自我效能感、閱讀興趣、閱讀內(nèi)部動機(jī)、師生關(guān)系等多個指標(biāo)均遠(yuǎn)超廣州市的平均水平。優(yōu)質(zhì)輕負(fù)是一個永恒性的話題，也是一個常談常新的話題，既是一個教育難題，也是一個社會難題。但是，每個困難都是向上的臺階。

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