【摘要】課堂導入的過程是為新內(nèi)容的呈現(xiàn)搭橋、鋪路的過程，導入得法，可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態(tài)。語篇教學的導入環(huán)節(jié)有一個重要的任務就是對文本主題意義的整體感知，筆者將結(jié)合6A Unit 4 Then and now story time 版塊的兩次教學，探究如何在導入環(huán)節(jié)更有效的吸引和引導學生感知文本主題意義。

【關(guān)鍵詞】小學英語 課堂教學 導入 主題意義感知

一、原則與誤區(qū)

1 、“有的放矢”勝于“為嗨而嗨”

上好一堂課的條件之一就是要明確本節(jié)課的教學目的。一般導入環(huán)節(jié)所要求達到的教學目標是明確的，即激發(fā)學生學習興趣，活躍學生英語思維以及揭示或滲透課堂主題意義和內(nèi)容。一堂課的導入方式有多種多樣，但每一種導入都應體現(xiàn)這兩個教學目標。很多導入環(huán)節(jié)的設計都只考慮了游戲性，而忽略了課堂設計的每一個環(huán)節(jié)都應該和主題意義相關(guān)，為了“游戲”而“游戲”，在語篇教學的課堂上無疑是舍本逐末。在這一點上，兩位老師都把握的很有分寸，既通過游戲吸引學生思考，同時也牢牢以“changes”這個單元主題為中心引導學生思考。

2 、“開門見山”勝于“曲徑通幽”。

導入是一堂課拉開的序幕。雖然課堂導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，但它畢竟只是序幕，讓學生不知不覺地置身于英語學習氣氛中。然而在一些課堂教學設計中，教師或為了追求“活躍”的課堂效果，或為了充分操練目標語言，在導入環(huán)節(jié)設置過多的活動，導致學生在進入主題時已經(jīng)消耗了大量的精力，沉浸與活躍的情緒中難以切換。在6A Unit 4 Then and now story time 版塊的兩次教學中，一位教師在導入部分引導學生運用一般過去式和一般現(xiàn)在時談論呈現(xiàn)的老照片，之后又要求學生用同樣的目標語言談論老師的過去和現(xiàn)在，學生雖然在導入環(huán)節(jié)充分地掌握了兩種時態(tài)的表達情境和方式，但整個環(huán)節(jié)過于冗長，在討論完老照片后對主題意義的感知目的已經(jīng)達到，進入文本學習時已經(jīng)錯過了學生的興趣最高點。而在第二次教學中，教師先讓學生猜測背包里有什么，呈現(xiàn)了背包里的手機后，在呈現(xiàn)手機里教師過去和現(xiàn)在的圖片并引導學生討論。這一設計是為了通過“猜一猜”吸引學生的注意力，并操練mobile phone這個生詞，但這并不是導入環(huán)節(jié)的主要教學目標，而教師在這個環(huán)節(jié)花費了較長的時間。

3 、“討論我”勝于“討論你”。

導入設計應符合學生的年齡特點和心理特點，每個環(huán)節(jié)的設計離不開對個人生活經(jīng)驗的關(guān)注，而這里的“個人”就是我們的教育對象：兒童。皮亞杰區(qū)分了童年和青少年時期認知和情感發(fā)展的四個階段。大多數(shù)小學生的思維能力處于具體運算階段，個人經(jīng)驗在學習中起到了重要的作用，因此導入環(huán)節(jié)應該最大程度貼近孩子的生活經(jīng)驗，而非教師的。貼近生活的思考更能夠讓學生對文本主題意義的理解和感知更加主動，而這種理解與感知也自然更透徹和深刻。如果以此作為導入環(huán)節(jié)討論的方向和素材，也許導入環(huán)節(jié)在讓學生體悟主題意義方面會更有效。

二、方法與實踐

1、直接呈現(xiàn)法

這個方法顧名思義，即教師在導入環(huán)節(jié)直接向?qū)W生呈現(xiàn)文本主題意義，學生圍繞主題進行游戲，發(fā)散性思考和討論。這種方式一般采用于低年級的課堂教學，適合簡單具體的主題意義，學生在生活中是看得見摸得著的，比如 animals，colours.筆者在3A unit6 Colours story time版塊教學中，導入環(huán)節(jié)直接向?qū)W生展示本課主題“顏色”，圍繞主題向?qū)W生提問：“what colour is …？”/”what colour do you like？”。這樣的設計非常高效，學生也能很容易的結(jié)合生活和自己談論這個主題。

2、揭示討論法

教師在導入環(huán)節(jié)通過對話或展示文字，圖片，視頻等資料引導學生總結(jié)主題意義。這類主題意義不想前一種那樣具體，但在生活中可以明確感知，學生也有具體經(jīng)驗可循，比如seasons， new year’s day.教師一般在揭示主題后會引導學生運用目標語言對其進行討論。比如在4B unit5 Seasons story time版塊教學時，教師會使用一些四季的圖片，或者四季變化的視頻，再或者與學生談論當前的季節(jié)和喜歡的季節(jié)，以此來引導學生總結(jié)出本課的主題意義是四季的美好。

3、整體體悟法

然而，有一些主題意義是抽象的，并不是淺層易發(fā)覺的，需要學生有較廣的課外知識面，并對生活有較強的觀察能力和體悟能力。這類主題意義一般常見于高年級課本中，比如本兩次教學所涉及的“changes”，以及6A unit7 protect the earth。在設計這類主題意義文本教學的導入環(huán)節(jié)時，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，幫助他們觀察和體悟身邊的點點線索，不要求學生在導入環(huán)節(jié)就能全面準確地總結(jié)歸納出主題意義的具體內(nèi)容，只需感知即可，而主題意義的完整揭示可以留到文本學習完成之后。在這兩次教學中，教師都要求學生在導入環(huán)節(jié)就能總結(jié)出本課的主題意義為“changes”，這其實對于中等生和淺能生來說要求是過高的，部分學生也許只能體會到“different、time、growth”這些方面，無法總結(jié)歸納到變化這個大主題上，教師只能通過不斷提示change這個詞來暗示主題意義，這也是在兩次課堂的導入環(huán)節(jié)學生顯得“被動”的原因之一。在本版塊的教學中，教師可以適當?shù)摹胺乓环拧?，在讀中環(huán)節(jié)結(jié)束甚至讀后環(huán)節(jié)結(jié)束之后再引導學生歸納出這個抽象的主題意義。

江蘇省常州市博愛教育集團龍錦小學?賀迎