依據中考體育量化初中體育評價標準，構建分層教學評價體系

鄒凱強

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）04-127-02

摘? 要? 中考體育是初中學生需要進行的一項重要的體育測試，根據中考體育的評價標準量化初中各年級體育評價標準，提高學生對中考體育測試項目的重視程度，為教師分層教學提供數據支持。

關鍵詞? 初中體育? 評價標準? 中考體育項目? 分層教學

一、研究背景

學生能夠以優(yōu)異的成績完成中考體育考試也是初中體育教學的目標之一，所以在初中體育教學過程中加入與中考體育項目有關的評價標準有利于提高學生對中考體育測試項目的重視程度，有利于教師更有針對性的對學生體育中考測試項目進行科學訓練，提高學生體育中考測試項目成績。

目前，以天津市為例，體育考試成績由平時成績（滿分18分）和體育統一測試成績（滿分12分）構成。其中中考體育測試項目評分標準只針對初三考試的學生，而對于剛從小學階段踏入初一年級的學生來說身體機能并未完全發(fā)展，初二年級學生正是身體素質迅速提升的階段，所以初三的中考體育標準并不適用于初一、初二階段的學生。依據體育中考項目量化初中各年級體育測試項目標準，使對學生評價更加具有針對性，更好的服務于學生平時練習。

二、主要研究結果與分析

（一）依據中考體育評價標準設定初中教學評價內容

目前天津市中考體育標準：體育考試成績由平時成績（滿分18分）和體育統一測試成績（滿分12分）構成。平時成績由體育課成績（滿分7.5分）、每天一小時陽光體育活動成績（滿分2.5分）、學生體質健康達標成績（滿分8分）三部分構成。

根據《義務教育體育與健康課程標準》，借助中考體育標準，初中每學期的評價標準可設定為平時成績和測試成績相結合。平時成績根據學生平時上課學習態(tài)度、參與程度和技能掌握情況等進行評價。測試成績是根據每學期的體育中考項目的測試情況以及本學期所學技術技能測試進行給分。根據中考體育標準以及初中教師教學內容安排進行學習評價內容的權重分配，在學期末的綜合評價中平時成績可設置占比：60%，測試成績占比為：40%。

所以設置的最終評價標準為：平時成績（60%）+中考體育項目測試成績（30%）+X（10%）。其中，平時成績根據初中體育課程標準給予相應分數，“X”指教師根據自身教學安排所教授的不同運動技能的評價，30%的中考體育項目測試成績?yōu)椴煌昙壛炕臏y試項目的評價。為了便于為學生打分，我們以百分制為評價總分，平時成績?yōu)?0分，中考體育項目測試成績30分，其他運動技術學習成績10分。

（二）根據中考體育測試項目確定初中體育測試項目

1.初中各年級階段的測試項目需要全面覆蓋

從小學階段進入初中階段，學生從學習到練習過程中由于技術動作初步接觸、練習不到位、身體素質較差等各種因素導致所練習的某一項目成績不理想，但這并不代表學生就不適合選擇該項目。由于項目練習的不充分性，在初一、初二階段不能讓學生選定測試項目，學生從初一到初三，隨著掌握程度和身體素質的提高，達到定型狀態(tài)的時候再進行項目選擇，所以初一、初二年級階段的測試項目需要全面覆蓋。

2.項目選擇中存在的問題

第一，在平時測試中可以發(fā)現初一、初二年級學生臂力相對較弱，大部分男生引體向上做不到5個，所以引體向上不適合作為初一、初二年級測試項目，引體向上可在初三時讓學生進行選擇。第二，仰臥起坐雖然是女生所選項目，但是作為一項腰腹力量考核的重要內容，可以將其確定為初中學生的測試項目。

所以初中體育測試項目可分為耐力跑（男生100米、女生800米）、50米跑、立定跳遠、1分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、擲實心球，共6項，每項5分。

（三）測試項目評分標準的設定

按照年級特點細化中考體育項目的評分標準。不同年級有不同年級的特點，初一年級：初學技術動作，項目練習較少，加上身體素質相對較弱，項目標準相對低一些;初二年級是學生身體素質發(fā)展相對較快的階段，加之技術動作較為熟悉，項目標準評價應該趨于初三中考標準。同時根據各年級不同班級平時測試的成績統計，綜合劃分出評分標準，確保學生的優(yōu)秀、合格、不及格率的相對穩(wěn)定。

（四）根據評價標準進行分層教學

有了量化的評價結果，教師就可以更加直觀、全面的了解所有學生中考體育項目掌握的情況，更加合理和更具有針對性的對學生進行練習安排。

1.根據階段性評價結果制定下一階段的練習計劃

中考測試項目的測評是不間斷、多次的進行評價，每一個階段都需要進行測試評價，這樣根據學生評價情況可以更好的安排下一階段對于學生中考測試項目的練習目標和側重點。例如通過對初一年級階段性的評價結果可以發(fā)現，初一學生第一學期項目測試結果普遍較差，分析導致原因可能是初一年級學生剛剛接觸中考測試項目，對技術掌握尚未達到熟練程度，加上初一年級身體體能狀態(tài)較差，導致測試結果偏差，所以根據分析安排下一階段的練習重點在于熟練掌握技術動作和加強學生體能的練習。

2.根據學生各項得分情況制定相對應的練習內容

有了量化的評價標準，根據學生評價結果可以更好的發(fā)現不同學生之間的練習差異和同一學生不同練習階段中的差異，更好的對學生進行分層教學。初一年級部分學生剛開始成績不理想很大一部分原因是因為技術動作的不規(guī)范造成，要耐心指導，幫助學生發(fā)現其問題，規(guī)范動作，提高成績，使學生消除對該項目地逆反心理，找到練習的信心;對于成績較好的同學可以對其進行鞏固練習，增加一定強度的素質練習，爭取在優(yōu)秀的基礎上進一步提高。

在教學過程中通過對一個學生各個測試項目的得分情況進行分析，可以發(fā)現該學生階段性的強項和弱項分布，對其下一階段的練習內容提供合理的安排;還可以發(fā)現個體學生身體素質某方面的不足，從而加強相對應的身體素質練習。

三、總結與建議

根據中考體育項目量化初中體育評價標準，構建分層教學評價體系，為教師的教學和評價提供了一個可靠有效的方法，讓教師的評價更具有說服力，對教師針對中考體育展開練習提供數據支持。根據兩年來對初中各年級學生實施評價反饋情況和實際的運用效果來看，量化的評價體系為學生和教師提供了很好的數據參考，根據數據建立初中年級中考體育數據庫，為教師提供了教學上的幫助。

評價標準和評價體系不是一直不變的，需要不斷量化和細化現有的評價體系，還要根據天津市新一屆初中學生的體育中考項目，不斷增加、完善評價體系中的各項目內容;實時關注體育發(fā)展，根據不斷變化的體育中考新要求，不斷改進評價體系。

參考文獻：

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作者單位：天津外國語大學附屬外國語學校