高校排球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

李波

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）04-117-02

摘? 要? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到高校排球的教學(xué)過程中不僅有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂排球講解法存在的不足，同時(shí)還有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。研究將傳統(tǒng)課堂講授法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較，發(fā)現(xiàn)前者的教學(xué)效果低于后者。因此，在未來的排球教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加大對(duì)排球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞? 高校排球? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)設(shè)計(jì)

排球作為高校體育課中頗受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)，由于教學(xué)安排和場(chǎng)地限制，無法針對(duì)不同生源地域、學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)。因此，在排球課的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)排球基礎(chǔ)能力好的學(xué)生“吃不飽”，排球基礎(chǔ)能力差的學(xué)生“跟不上”的窘境。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要完成自身示范講解、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)、動(dòng)作糾正等環(huán)節(jié)，排球教師的任務(wù)量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差和實(shí)踐練習(xí)時(shí)間短。如何發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性，改變教師在課堂講解示范的時(shí)空局限性，將排球教學(xué)的單向傳遞轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生的排球?qū)W習(xí)興趣，使學(xué)生的排球基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的更好，內(nèi)化程度更高。排球的實(shí)操技能更精湛，這是排球教學(xué)過程中值得思考和探討的問題。

一、高校排球傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較分析

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，目前高校排球在傳統(tǒng)課堂之外引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的高校排球課程教學(xué)相比，高校排球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠打破時(shí)間與空間的地域限制，幫助學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)到排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從而提高排球教學(xué)的影響力。為更好了解高校排球傳統(tǒng)課堂與排球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果上存在的差異，隨機(jī)抽取2019級(jí)休閑體育專業(yè)1班和2班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，其中1班作為實(shí)驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;2班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)于1班和2班的學(xué)員排球水平進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容包括隔網(wǎng)墊球、隔網(wǎng)傳球、扣球、發(fā)球的個(gè)數(shù)達(dá)標(biāo)和技評(píng)評(píng)定。為了提高實(shí)驗(yàn)的信度與效度，將測(cè)試所得的數(shù)據(jù)的平均分情況進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的成績(jī)滿足正態(tài)分布要求，兩者之間均分相差不大，不存在顯著差異。

隨后，在分別采用傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一學(xué)期后，再次對(duì)兩個(gè)班同學(xué)隔網(wǎng)墊球、隔網(wǎng)傳球、扣球、發(fā)球的個(gè)數(shù)達(dá)標(biāo)和技能情況進(jìn)行評(píng)定，并將學(xué)期末的數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析。

從表1中可以看出，排球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于提高排球隔網(wǎng)墊球、隔網(wǎng)傳球、扣球和發(fā)球技評(píng)成績(jī)的提高，此外在隔網(wǎng)墊球、隔網(wǎng)傳球的達(dá)標(biāo)維度上，雖然扣球和發(fā)球達(dá)標(biāo)維度兩種教學(xué)設(shè)計(jì)無差異影響。但是從整體排球教學(xué)的效果看，排球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還是優(yōu)于傳統(tǒng)講授法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋情況究其原因翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中排球知識(shí)內(nèi)化程度優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)

在知識(shí)內(nèi)化程度這一維度，傳統(tǒng)教授法的教學(xué)設(shè)計(jì)過分依賴于教師在課堂上對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行的教授。學(xué)生需要通過模仿教師學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)術(shù)要領(lǐng)，然后才能逐步優(yōu)化自身動(dòng)作技巧。在傳統(tǒng)的課堂教授法過程中，學(xué)生是在課上，初步掌握學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)而完成知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生只能邊學(xué)邊練，課后也很少花時(shí)間練習(xí)。使得學(xué)生建立動(dòng)作模型時(shí)間過于簡(jiǎn)短，不能很好的掌握動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，進(jìn)而影響良好動(dòng)作技術(shù)的形成。但再排球翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)習(xí)排球技巧的動(dòng)作學(xué)習(xí)順序是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中教師對(duì)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行糾正;課后學(xué)生再對(duì)排球知識(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵是要求學(xué)生在課前就需要通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師把教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過課前的教學(xué)視頻對(duì)課程進(jìn)行觀看和了解，在課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)排球基本的動(dòng)作有了一定的了解，對(duì)于需要掌握的動(dòng)作技能建立起了一個(gè)初步的運(yùn)動(dòng)表象。在上課的過程中，教師面對(duì)的是一群具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，其在課程中的練習(xí)是將一個(gè)將已經(jīng)建立的運(yùn)動(dòng)表象進(jìn)行鞏固和實(shí)踐的過程[1]。這種練習(xí)與鞏固，拓寬了教師針對(duì)性解決學(xué)生動(dòng)作困難的時(shí)間，也增加了學(xué)生練習(xí)的密度，同時(shí)課后也可以復(fù)習(xí)觀看或討論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一個(gè)總結(jié)與強(qiáng)化的過程，課前預(yù)習(xí)—課堂實(shí)踐—課后復(fù)習(xí)這樣的教學(xué)模式和教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了排球?qū)W習(xí)的有機(jī)循環(huán)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂排球動(dòng)作技能反饋更加及時(shí)

除了在知識(shí)內(nèi)化程度外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在動(dòng)作技能反饋也優(yōu)于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)設(shè)計(jì)。排球運(yùn)動(dòng)不同于一般的體育運(yùn)動(dòng)，其在學(xué)習(xí)過程中需要通過頻繁的反饋來不斷改進(jìn)與提高動(dòng)作技術(shù)，形成動(dòng)作定型。在傳統(tǒng)的講授法教學(xué)過程中，教師往往采取的課堂上集中傳授內(nèi)容，然后留給學(xué)生很少時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的過程中糾錯(cuò)，而學(xué)生在對(duì)技術(shù)動(dòng)作概念一知半解的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)與糾正環(huán)節(jié)的銜接。然而這種短練習(xí)和短時(shí)間內(nèi)學(xué)生動(dòng)作的指導(dǎo)，往往不能保證學(xué)生技術(shù)動(dòng)作成熟度，也不能使得學(xué)生充分暴露出動(dòng)作技能練習(xí)過程中存在的問題。在短暫的課上學(xué)習(xí)，教師往往只能進(jìn)行集體糾正，無法過多的將注意力集中到某個(gè)學(xué)生上，因而動(dòng)作技能反饋環(huán)節(jié)上，學(xué)生得到技術(shù)糾正的關(guān)鍵信息量會(huì)大大減少。排球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)則在一定程度上改善了傳統(tǒng)教授法教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，拓寬了學(xué)生與教師的溝通渠道，增加了教師與學(xué)生的反饋時(shí)間，從而提高了排球教學(xué)過程中的反饋效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)教師也能夠讓學(xué)生上傳自己的練習(xí)視頻，方便教師隨時(shí)隨地隨時(shí)的觀察學(xué)生，并使得每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)于動(dòng)作技術(shù)練習(xí)的反饋。在學(xué)生課前展示環(huán)節(jié)，教師可以通過在線點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更好的了解排球動(dòng)作要領(lǐng)。在課堂上，教師可進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身技術(shù)動(dòng)作缺陷，明確改進(jìn)和提高的方向。正是由于教師對(duì)學(xué)生隨時(shí)隨地反饋溝通的增加，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)動(dòng)作技評(píng)評(píng)定得分優(yōu)于傳統(tǒng)教授法教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)作技評(píng)評(píng)定得分，從而真正奠定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果更優(yōu)的基礎(chǔ)。

二、高校排球課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用前景

從目前的教學(xué)效果情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校排球課程中理應(yīng)得到充分的運(yùn)用，發(fā)揮其知識(shí)內(nèi)化與動(dòng)作技能反饋的優(yōu)越性，真正提升學(xué)生的排球運(yùn)動(dòng)技能水平。然后，在現(xiàn)實(shí)的高校排球教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，排球課程翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還處于起步階段。由于國(guó)內(nèi)開展體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的起步比較晚，很多教學(xué)工作仍然處于摸索階段，目前高校排球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用過程中還存在以下困難：一是部分師生對(duì)排球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏思想認(rèn)識(shí);二是排球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)督管理工作不到位;三是排球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源有待完善。這些問題都在不同程度地制約了國(guó)內(nèi)高校排球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，也不利于當(dāng)代大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，在未來的運(yùn)用過程中，高校排球課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持以下兩點(diǎn);一是引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;二是加大對(duì)排球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與創(chuàng)新[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔志昂.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在背向滑步推鉛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2017.

[2]辛勤，張曉華.網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].運(yùn)動(dòng)，2019（10）：90-91.

作者單位：北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院