高中歷史教學(xué)淺議

摘要：歷史是高中階段的重要學(xué)科，學(xué)好歷史既是高中考核的需要，也是增強(qiáng)民族自豪感，提升愛(ài)國(guó)情懷的必然。新高考取消了文理分科，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的學(xué)科，相信選擇歷史學(xué)科的學(xué)生會(huì)大大提升，這就對(duì)歷史教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此歷史教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新高考的步伐，提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);教學(xué)策略

隨著歷史教學(xué)的深入發(fā)展，以及學(xué)生歷史基礎(chǔ)的不同，歷史教師在教學(xué)當(dāng)中既要全面的普及歷史知識(shí)，同時(shí)還要有所側(cè)重，從而提高學(xué)生的歷史能力。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)歷史充滿了興趣，非常喜歡看歷史材料，但是對(duì)歷史課程卻有些抵觸，這主要是因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)當(dāng)中形式呆板。因此，歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

一、重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

縱觀這幾年的高考可以發(fā)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科的考察大部分還是側(cè)重于基礎(chǔ)能力的考察，即能夠識(shí)記主要的歷史事件，歷史人物，能夠通過(guò)材料分析出歷史問(wèn)題。識(shí)記是學(xué)好歷史的第一關(guān)，也是進(jìn)行材料分析和進(jìn)行歷史本質(zhì)探討的第一步，沒(méi)有識(shí)記就談不上歷史知識(shí)的運(yùn)用，也談不上歷史規(guī)律的探尋。傳統(tǒng)的高中歷史教師不太注重識(shí)記的內(nèi)容，認(rèn)為這是初中應(yīng)該掌握的知識(shí)，導(dǎo)致在最后的考察當(dāng)中學(xué)生不能準(zhǔn)確的判斷時(shí)間和地點(diǎn)。因此高中階段的教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。例如在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，就需要讓學(xué)生掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間，以及之后的影響。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該通過(guò)記憶來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在記憶的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和簡(jiǎn)單的分析能力，狠抓基礎(chǔ)是提高學(xué)生歷史能力的必經(jīng)之路。

二、把握知識(shí)精髓，領(lǐng)悟歷史規(guī)律

高中階段對(duì)歷史的考核也會(huì)涉及到歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律，只是涉及的知識(shí)點(diǎn)很少，大多是比較淺顯的歷史規(guī)律，目的在于鍛煉學(xué)生的歷史能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。這部分知識(shí)是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，很多歷史教師都會(huì)注重的介紹本部分知識(shí)，會(huì)介紹某一事件發(fā)生的前因后果，但是鑒于歷史課堂教學(xué)時(shí)間較少，課時(shí)壓力較大，很多教師都是直接將這些知識(shí)說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，不是探討式的讓學(xué)生進(jìn)行思考。直接灌輸知識(shí)就加大了學(xué)生的記憶壓力，不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，有一句老話“天下大勢(shì)合久必分，分久必合，這句話該怎么理解”，其實(shí)這句話是有一定道理的，也是根據(jù)我國(guó)古代歷朝更替演變而總結(jié)出來(lái)的。我國(guó)經(jīng)歷了很多朝代，統(tǒng)治時(shí)間長(zhǎng)的可以達(dá)到幾百年，短的幾十年，當(dāng)然分裂時(shí)間長(zhǎng)的也有幾百年，基于這種歷史常識(shí)來(lái)看這句話有一定的道理。

三、把握歷史的必然性和偶然性。

歷史是由無(wú)數(shù)個(gè)時(shí)間、事件、人物、地點(diǎn)組成的，是一個(gè)只能向前不能后退的統(tǒng)一整體，經(jīng)常說(shuō)前途是光明的道路是曲折的，歷史是螺旋式向前發(fā)展的。歷史發(fā)展的方向是必然的，但是不代表任何事件都是必然的，有一些歷史事件確有一定的偶然性;歷史發(fā)展的方向是前進(jìn)的，但是也不代表任何時(shí)間都是前進(jìn)的，也有階段性的后退。因此歷史教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生全面的了解歷史，明白歷史的必然性和偶然性，了解歷史的前進(jìn)性和倒退性。例如，辛亥革命推翻了清政府的腐朽統(tǒng)治這是必然的，既是沒(méi)有辛亥革命清政府也必然會(huì)覆滅只是時(shí)間問(wèn)題，辛亥革命推翻清政府就體現(xiàn)了歷史的必然性和前進(jìn)性（先進(jìn)階級(jí)代替落后階級(jí)）;但是辛亥革命的果實(shí)卻被袁世凱竊取，最后袁世凱復(fù)辟帝位，宣布登基，這就是歷史偶然性和階段性倒退的體現(xiàn)。這種現(xiàn)象不僅表現(xiàn)在我國(guó)，世界上也都有體現(xiàn)，歐洲資本主義革命發(fā)生之后也曾屢次出現(xiàn)復(fù)辟的現(xiàn)象，這是新舊勢(shì)力的交鋒，也是可以理解的。歷史教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明這種情況發(fā)生的原因，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

綜上所述：新高考的改革給歷史教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)歷史教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，歷史教師在教學(xué)當(dāng)中一定要改變傳統(tǒng)觀念，采取新的方法進(jìn)行教學(xué)。首先要重視學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，為以后深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其次是把握精髓掌握規(guī)律，能夠站在更高的角度去看待歷史本質(zhì)和歷史發(fā)展;最后要提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，讓學(xué)生明白歷史在向前發(fā)展當(dāng)中也會(huì)存在階段性后退，也會(huì)有偶然事件的發(fā)生。

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寧夏中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉建生