趙亞男

【摘 ? ?要】創(chuàng)新不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，更是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要推動(dòng)力。二十一世紀(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)世紀(jì)，因此以素質(zhì)教育為背景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新思維也就顯得尤為重要?；诖?，本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?創(chuàng)造性思維 ?分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.033

在新課標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性是高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要完成一個(gè)目標(biāo)，也是教師們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要突破的一個(gè)難關(guān)。如何抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，深度挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)價(jià)值一直以來(lái)都是教師探索和追尋的問(wèn)題之一。而要解決這個(gè)問(wèn)題，則需要教師不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，結(jié)合時(shí)代精神、學(xué)生能力、學(xué)科特征構(gòu)建具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在思維創(chuàng)造的道路上不斷前進(jìn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要方向

創(chuàng)造性思維具有許多不同的特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也需要經(jīng)歷許多不同的過(guò)程，幫助學(xué)生在不同的思維領(lǐng)域提升自己的感知力。因此，借助數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須要確定明確的培養(yǎng)方向，推動(dòng)學(xué)生在思維發(fā)展的道路上不斷前行。

1.提高學(xué)生聯(lián)想能力。聯(lián)想能力的含義是學(xué)生在看到一個(gè)未知或者已知事物、條件的時(shí)候，能夠迅速擴(kuò)大自己的思考領(lǐng)域，向更深的橫縱向不斷延伸，從而察覺(jué)到與這一事物或者條件相似、相異的其他事物與條件。這就是創(chuàng)造性思維的構(gòu)建基礎(chǔ)之一——聯(lián)想性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)想能力的提高和聯(lián)想性思維的形成需要依靠教師對(duì)發(fā)散性數(shù)學(xué)思維和連貫性數(shù)學(xué)思維進(jìn)行整合與貫通，堅(jiān)持在教學(xué)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽引出不同的理解方式，最終實(shí)現(xiàn)由表及里、舉一反三的聯(lián)想性思維。培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力，也就意味著學(xué)生在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程中可以省略許多重復(fù)和類似的學(xué)習(xí)過(guò)程，而通過(guò)一種特定方式的學(xué)習(xí)來(lái)有效理解相似或者相異的數(shù)學(xué)計(jì)算和分析過(guò)程。久而久之，學(xué)生的思維就能夠被有效的連接起來(lái)，從而有力的推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式成型。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。不受既定思維的限制，不受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的限制，不受教師單一教學(xué)方式的限制而突破“模板”、“規(guī)則”、“系統(tǒng)”的束縛，形成橫縱向方向無(wú)限拓展和延伸的思維就是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的另一個(gè)目標(biāo)和方向。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有極強(qiáng)的綜合性和抽象性，如果學(xué)習(xí)者的思維模式被固定了，那么在拓展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中就會(huì)受到極大地限制。數(shù)學(xué)不是一門(mén)來(lái)自教材的學(xué)科，也不是一門(mén)來(lái)自教師的學(xué)科，而是一門(mén)從多變的自然與社會(huì)中發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，思維必須要足夠靈活，思路必須要足夠豐富多樣，善于將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到其他的解題過(guò)程中。只有這樣，學(xué)生的思維才具有一定的靈活性，才能夠成為學(xué)生創(chuàng)造性思維建立的重要支撐點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性為目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要策略

1.合理分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生形成差異性的思維培養(yǎng)策略。在學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生差異性的經(jīng)歷、天賦、興趣造就了學(xué)生在在思維水平、思維基礎(chǔ)上的不同和差異。這也就使得，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)候，如果以一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一要求學(xué)生，那么必定有部分低于或者高于這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生思維發(fā)展會(huì)被限制。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維同樣需要教師構(gòu)建層次化的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的差異化培養(yǎng)，幫助不同學(xué)生在自己的需求范圍和能力范圍內(nèi)獲得創(chuàng)造性思維的有效提升。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在給學(xué)生講解題目的時(shí)候，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要要求他們能夠在現(xiàn)有的解題基礎(chǔ)上構(gòu)思第二種或者第三種解題方法，充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。而對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力稍差的學(xué)生，教師則要合理降低思維培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，先從打基礎(chǔ)開(kāi)始，逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成探索、探究的習(xí)慣，從而逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提升。這樣，不同學(xué)生才能夠形成自己個(gè)性化的創(chuàng)造性思維提升過(guò)程，從而避免一刀切對(duì)部分學(xué)生造成的壓力或者思維抑制。

2.主動(dòng)鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有的教師十分死板，要求學(xué)生必須要以特定的方式進(jìn)行解題或者思考，而對(duì)于學(xué)生新奇的觀點(diǎn)和思路則絲毫不重視，甚至還會(huì)打壓學(xué)生的創(chuàng)造性。這就使得，很多學(xué)生在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的起點(diǎn)處就受到傷害，從而變得不愿意思考數(shù)學(xué)和探索數(shù)學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)重要方向就是保護(hù)學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)造和創(chuàng)新積極性，巧妙點(diǎn)撥他們的奇思妙想，積極鼓勵(lì)他們不斷探索，幫助學(xué)生在創(chuàng)造性思考的過(guò)程中收獲成就感和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，繼而獲得思維水平的有效提升。對(duì)于學(xué)生正確的“奇思妙想”，教師要給予高度的肯定和鼓勵(lì)。而對(duì)于一些錯(cuò)誤的新奇想法，教師也不能一味否定，而是要先給予學(xué)生積極探索和認(rèn)真思考的肯定，繼而認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維中的漏洞和缺陷，填補(bǔ)創(chuàng)造性思維中的空缺，在塑造學(xué)生正確思維方式的同時(shí)，有效保護(hù)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情和積極性。這樣，學(xué)生才能夠?qū)€(gè)性化、創(chuàng)造性的思維結(jié)合到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程具有更加突出的趣味性和探索性。

3.巧用例題，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造思維火焰。舉一反三、因勢(shì)利導(dǎo)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的另一個(gè)重要策略。再結(jié)合高中學(xué)生思維活躍，聯(lián)想能力強(qiáng)等特點(diǎn)，教師巧妙運(yùn)用經(jīng)典例題輔助教學(xué)，往往能夠有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生的思路，并點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火焰。針對(duì)這一話題，教師要根據(jù)高中生的思維發(fā)展目標(biāo)、實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為他們選擇合適的例題，譬如解題角度多樣化，原始公式運(yùn)用更加靈活新奇，探索過(guò)程需要多次轉(zhuǎn)換思維等，來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行專門(mén)性的訓(xùn)練和強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到經(jīng)典例題中的獨(dú)特思維方式，還能夠在反復(fù)思考、理解、運(yùn)算的過(guò)程中將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，最終推動(dòng)學(xué)生個(gè)人思維能力有效提升。

綜上所述，創(chuàng)造性思維是高中數(shù)學(xué)學(xué)科特有的思維模式之一，因此，教師教好數(shù)學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力具有十分突出的價(jià)值和意義。教師要利好用數(shù)學(xué)教學(xué)這一機(jī)會(huì)積極構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)策略，兼顧不同學(xué)生在思維理解上的差異性，通過(guò)積極鼓勵(lì)、巧用例題、引導(dǎo)探究等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生從不同的角度獲得創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和提升。

參考文獻(xiàn)

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