淺談任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作要求

楊再富

【摘 ? ?要】任務(wù)驅(qū)動型作文，不是一種獨立于材料作文的命題形式，而只是在材料的基礎(chǔ)上，增加了任務(wù)驅(qū)動的指令，明確了寫作任務(wù)，寫作任務(wù)并非有意增加作文難度，刁難學(xué)生，而是有目的地引導(dǎo)考生去思考，去總結(jié)、闡釋自己的觀點。總的來說，任務(wù)驅(qū)動型作文考題考査的重點是考生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動型作文 ?寫作要求 ?全面理解材料

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.195

任務(wù)驅(qū)動型作文，不是一種獨立于材料作文的命題形式，而只是在材料的基礎(chǔ)上，增加了任務(wù)驅(qū)動的指令，明確了寫作任務(wù)，寫作任務(wù)并非有意增加作文難度，刁難學(xué)生而是有目的地引導(dǎo)考生去思考，去總結(jié)，闡釋自己的觀點。總的來說，任務(wù)驅(qū)動型作文考題考查的重點是考生的思維能力。因此，寫好任務(wù)驅(qū)動型作文只需要做這兩件事：一是深入地思考問題，二是清晰地表達觀點。

一、明確寫作要求，弄清任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動型作文有明顯的特征——識別密語。從所給材料上看，明確增加了任務(wù)指令，即雙給。

1.給寫作材料。提供一個爭議性大，具有真實性、對立性、現(xiàn)場感和層級發(fā)展的敘述性事件。如取材于新聞事件的全國新課標卷，由女兒小陳迫于無奈舉報父親老陳高速路上開車打電話，到警方查實并依法教育和處罰老陳，再到警方官方微博引發(fā)眾多網(wǎng)友點贊和質(zhì)疑，最后到媒體報道激起更大范圍、更多角度的討論。事件一波三折，提供了極具現(xiàn)場感的真實語境下頗具爭議性甚至是對立性的討論空間。

2.給驅(qū)動任務(wù)。材料后面的寫作要求，一般帶“誰”、“為什么”等疑問詞，常指向材料的內(nèi)容及含意，是作文的范圍，考生寫作時不能離開此項要求，否則屬離題。材料還明確給定了寫作內(nèi)容及有限的寫作角度。任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵大致有以下四個方面。（1）體式驅(qū)動。對文體、格式的。（2）內(nèi)容驅(qū)動。以小見大，問題的對立性。內(nèi)容的指向性，情感的導(dǎo)向性，論說的思辨性，策略的操作性。如2015年甲卷的“對于以上事情，你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法”。（3）對象驅(qū)動。細節(jié)上的“個案分析”原則決定論述說理要有指向性，一是避免“空泛議論”，即架空分析——從材料理出一個話題或觀點后，脫離材料純議論題，二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論點多，但沒有一點說清理透，原因：缺少對象意識。解決辦法：“專論一點?！保?）思維驅(qū)動?！八急嫘浴迸c“探究性”在真實情境下引發(fā)真實交流，往往以小見大，即從瑣碎中燭照社會問題，由簡單粗糙的認知到認知的深化。由問題的強爭議性、復(fù)雜性決定應(yīng)對單個事件的立場或態(tài)度——“具體情況具體分析”。通過具體分析，引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對于考生人生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考查考生的人文精神、社會責任與公民意識，更增強了對“思考、權(quán)衡、選擇”等“思辨”能力的考查，呼應(yīng)“探究性”——對思維能力的考查，呼應(yīng)“探究性”——對思維能力的考查有了更高的期待。因此，明確并完成寫作任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動型作文的第一要務(wù)！

二、全面理解材料

任務(wù)驅(qū)動型作文命題要求高，首先表現(xiàn)在命題材料的選取必須遵從“一點四面”，“一點”即立德樹人，“四面”即社會主義核心價值觀、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、依法治國和時代創(chuàng)新。

任務(wù)驅(qū)動型作文依然是新材料作文的命題形式，所以遵偱新材料作文的審題要求——即在理解材料整體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行分析和寫作。

任務(wù)驅(qū)動型作文增加任務(wù)指令本身就是為了防止考生對材料摳話題和斷章取義，所以，任務(wù)驅(qū)動型作文對材料理解和把握材料整體內(nèi)涵的要求，其實更高。但是，對作文材料的選擇同時要求接地氣，故多立足日常生活中引起爭議的事件，在矛盾分析與概念辨析中體現(xiàn)辨證思維。

社會熱點事件類材料往往篇幅較長，考生如果將其當成哲理故事來讀，抓住里面的幾個話題點就開始立意，就容易出現(xiàn)偏題的問題。所以，思考從讀懂材料開始。