楊再富
【摘 ? ?要】任務(wù)驅(qū)動型作文,不是一種獨立于材料作文的命題形式,而只是在材料的基礎(chǔ)上,增加了任務(wù)驅(qū)動的指令,明確了寫作任務(wù),寫作任務(wù)并非有意增加作文難度,刁難學(xué)生,而是有目的地引導(dǎo)考生去思考,去總結(jié)、闡釋自己的觀點。總的來說,任務(wù)驅(qū)動型作文考題考査的重點是考生的思維能力。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動型作文 ?寫作要求 ?全面理解材料
中圖分類號:G4 ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.195
任務(wù)驅(qū)動型作文,不是一種獨立于材料作文的命題形式,而只是在材料的基礎(chǔ)上,增加了任務(wù)驅(qū)動的指令,明確了寫作任務(wù),寫作任務(wù)并非有意增加作文難度,刁難學(xué)生而是有目的地引導(dǎo)考生去思考,去總結(jié),闡釋自己的觀點。總的來說,任務(wù)驅(qū)動型作文考題考查的重點是考生的思維能力。因此,寫好任務(wù)驅(qū)動型作文只需要做這兩件事:一是深入地思考問題,二是清晰地表達觀點。
一、明確寫作要求,弄清任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動型作文有明顯的特征——識別密語。從所給材料上看,明確增加了任務(wù)指令,即雙給。
1.給寫作材料。提供一個爭議性大,具有真實性、對立性、現(xiàn)場感和層級發(fā)展的敘述性事件。如取材于新聞事件的全國新課標卷,由女兒小陳迫于無奈舉報父親老陳高速路上開車打電話,到警方查實并依法教育和處罰老陳,再到警方官方微博引發(fā)眾多網(wǎng)友點贊和質(zhì)疑,最后到媒體報道激起更大范圍、更多角度的討論。事件一波三折,提供了極具現(xiàn)場感的真實語境下頗具爭議性甚至是對立性的討論空間。
2.給驅(qū)動任務(wù)。材料后面的寫作要求,一般帶“誰”、“為什么”等疑問詞,常指向材料的內(nèi)容及含意,是作文的范圍,考生寫作時不能離開此項要求,否則屬離題。材料還明確給定了寫作內(nèi)容及有限的寫作角度。任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵大致有以下四個方面。(1)體式驅(qū)動。對文體、格式的。(2)內(nèi)容驅(qū)動。以小見大,問題的對立性。內(nèi)容的指向性,情感的導(dǎo)向性,論說的思辨性,策略的操作性。如2015年甲卷的“對于以上事情,你怎么看?表明你的態(tài)度,闡述你的看法”。(3)對象驅(qū)動。細節(jié)上的“個案分析”原則決定論述說理要有指向性,一是避免“空泛議論”,即架空分析——從材料理出一個話題或觀點后,脫離材料純議論題,二是避免面面俱到,即“廣泛議論”。論點多,但沒有一點說清理透,原因:缺少對象意識。解決辦法:“專論一點?!保?)思維驅(qū)動?!八急嫘浴迸c“探究性”在真實情境下引發(fā)真實交流,往往以小見大,即從瑣碎中燭照社會問題,由簡單粗糙的認知到認知的深化。由問題的強爭議性、復(fù)雜性決定應(yīng)對單個事件的立場或態(tài)度——“具體情況具體分析”。通過具體分析,引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對于考生人生觀和價值觀的考察要求,高考作文不僅考察寫作水平,同時考查考生的人文精神、社會責任與公民意識,更增強了對“思考、權(quán)衡、選擇”等“思辨”能力的考查,呼應(yīng)“探究性”——對思維能力的考查,呼應(yīng)“探究性”——對思維能力的考查有了更高的期待。因此,明確并完成寫作任務(wù),是任務(wù)驅(qū)動型作文的第一要務(wù)!
二、全面理解材料
任務(wù)驅(qū)動型作文命題要求高,首先表現(xiàn)在命題材料的選取必須遵從“一點四面”,“一點”即立德樹人,“四面”即社會主義核心價值觀、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、依法治國和時代創(chuàng)新。
任務(wù)驅(qū)動型作文依然是新材料作文的命題形式,所以遵偱新材料作文的審題要求——即在理解材料整體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行分析和寫作。
任務(wù)驅(qū)動型作文增加任務(wù)指令本身就是為了防止考生對材料摳話題和斷章取義,所以,任務(wù)驅(qū)動型作文對材料理解和把握材料整體內(nèi)涵的要求,其實更高。但是,對作文材料的選擇同時要求接地氣,故多立足日常生活中引起爭議的事件,在矛盾分析與概念辨析中體現(xiàn)辨證思維。
社會熱點事件類材料往往篇幅較長,考生如果將其當成哲理故事來讀,抓住里面的幾個話題點就開始立意,就容易出現(xiàn)偏題的問題。所以,思考從讀懂材料開始。