呂沙東 余皓婷

【摘 ? ?要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材已經(jīng)全面投入使用，教材從三年級開始以單元主題模式編排。本文將分析當(dāng)前單元主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并對統(tǒng)編版小學(xué)語文中年段教材的單元主題閱讀的編排特點進(jìn)行研究，最后提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材 ?中年段 ?單元主題 ?閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.198

單元主題教學(xué)是指圍繞相同人文主題進(jìn)行的一個教學(xué)單元內(nèi)所有的教學(xué)活動。[1]統(tǒng)編版小學(xué)語文中年段教材開始出現(xiàn)單元主題編排特色，主要包括了閱讀感悟、閱讀策略訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練三類單元主題，綜合了多種方式的教學(xué)，有利于學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)下的聽、說、寫等方面技能的提升。

一、小學(xué)中年段單元主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，語文教師對統(tǒng)編版教材的解讀還處于適應(yīng)階段，這是教師使用新教材的首要問題。一方面，教師在教學(xué)上習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，課型結(jié)構(gòu)單一，缺少綜合性的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)方法模式化。另一方面，中年段學(xué)生在閱讀上大多都以瀏覽為主，閱讀范圍廣卻不精，缺少深入的觀察與思考，學(xué)生在閱讀中的思維能力有待加強。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文中年段教材單元主題閱讀的特點

（一）明確的單元主題和語文閱讀要素

統(tǒng)編版小學(xué)中年段語文教材在編排上體現(xiàn)了各單元主題的統(tǒng)一性。單元的導(dǎo)語頁都會以圖文結(jié)合的方式，清晰明確地展現(xiàn)本單元主題（如下表1所示）和單元閱讀要素。單元主題在編排上生動清晰、通俗易懂，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為教師明確單元教學(xué)目標(biāo)。單元閱讀要素與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對中年段學(xué)生的閱讀要求也是相吻合的，而且遵循了循序漸進(jìn)的原則。三年級重積累，懂得體會情感，學(xué)生要初步學(xué)會默讀，積累優(yōu)美詞句并體會語句，學(xué)會閱讀預(yù)測。四年級重思考，懂得解決問題，學(xué)生在閱讀中要主動思考、勤于提問，學(xué)會從文章的細(xì)節(jié)描寫體會人物情感。

（二）清晰的單元組織結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材主編溫儒敏教授表示：新教材的單元設(shè)置采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一是體現(xiàn)“內(nèi)容主題”的人文性，二是“語文素養(yǎng)”的工具性。 [2]與小學(xué)實驗版教材更加“人文性”的教學(xué)相比，統(tǒng)編版教材也注重語文的“實用性”，人文性與工具性相統(tǒng)一，希望學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語文知識轉(zhuǎn)化為真正有用的實際閱讀能力，更加關(guān)注學(xué)生閱讀方法的習(xí)得。[3]雙線結(jié)構(gòu)從統(tǒng)編版三年級教材開始在單元前面的導(dǎo)讀清晰表現(xiàn)出來，所以處于過度階段的中年單元主題閱讀教學(xué)非常重要。

（三）優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和革命教育

部編本教材在編排時考慮到時代的進(jìn)步性，與實驗版教材對比后發(fā)現(xiàn)，部編本教材對傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)的文章進(jìn)行了增刪，對于不符合當(dāng)下主題的文章進(jìn)行刪除，增加了體現(xiàn)社會主義核心價值觀的元素，就三年級下冊“中國傳統(tǒng)文化”這一單元的選文來說，編者新加入了《紙的發(fā)明》等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，更加符合了現(xiàn)階段的文化發(fā)展要求。通過對本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。特別值得關(guān)注的是四年級上冊第七單元，貫徹了愛國主義教育主題，單元導(dǎo)讀頁以華表的圖案，結(jié)合“天下興亡，匹夫有責(zé)”的文字，充分體現(xiàn)家國情懷，符合當(dāng)下時代背景，這是有別于以往教材的。

三、中年段單元主題閱讀教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效率

1.提倡綜合性的單元主題閱讀教學(xué)方法。

針對小學(xué)三年級語文教材多元化的主題單元體系。教師應(yīng)該將單元主題的閱讀教學(xué)與口語、寫作、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。閱讀不可能是單打獨斗的板塊，需要各板塊間的相互協(xié)同。

例如三年級上冊的經(jīng)典單元“閱讀預(yù)測”，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作和口語教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生自主編故事，使學(xué)生掌握獨立編寫故事的能力。教材中的旁白和提示語也為教師如何進(jìn)行“閱讀預(yù)測”教學(xué)做出了正確的指導(dǎo)。又如四年級下冊的第八單元童話主題，教師在閱讀教學(xué)之外，就可以結(jié)合單元習(xí)作練習(xí)，組織學(xué)生故事新編，然后學(xué)生將作文展示并交流，提升學(xué)生口語交際能力。

教師將口語交際、寫作等多樣的教學(xué)方式相結(jié)合，既能一改往日閱讀教學(xué)的枯燥乏味，又能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升閱讀教學(xué)效率。

2.完善“三位一體”的課外閱讀指導(dǎo)方法。

統(tǒng)編版教材自中年段開始，教學(xué)單元呈現(xiàn)了精讀、略的和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。教材中單元主題閱讀的選文各有側(cè)重，精讀注重教師教讀，略讀側(cè)重學(xué)生自讀，課外閱讀則需要教師將課內(nèi)、課外相結(jié)合，在課內(nèi)也能指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。

例如三年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”主題是“寓言”，教師可以根據(jù)教材要求，給學(xué)生提供具體的國內(nèi)外名家名篇做參考，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀更多的寓言故事。又如四年級下冊第六單元，需要學(xué)生學(xué)會如何做批注，學(xué)生在掌握方法后，教師可以提供多篇課外短文，供學(xué)生復(fù)習(xí)做批注，既可以鞏固閱讀方法又可以拓展課外閱讀量。

從教讀課文到自讀課文，最后到課外閱讀，“三位一體”的閱讀體系不斷地創(chuàng)新了教師的課外閱讀指導(dǎo)方法。

（三）掌握閱讀方法，提升閱讀興趣

1.提前預(yù)測，激發(fā)期待。

統(tǒng)編版中年段語文教材善于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。中年段中凡是涉及童話故事主題單元，編者都希望學(xué)生可以推測故事情節(jié)，想象故事結(jié)局。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，才能讓學(xué)生熱愛閱讀，提升閱讀能力。學(xué)生需要在課前結(jié)合單元導(dǎo)讀和課后練習(xí)，主動預(yù)習(xí)課文，再通過課上教師的講解與交流，不斷加深理解。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，鞏固知識，有效地利用統(tǒng)編版教材。

3.自由創(chuàng)作，發(fā)散思維。

統(tǒng)編版教材在閱讀板塊的編寫上具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的特點，中年段教材在各個單元的安排上，將閱讀與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等結(jié)合，采用同一主題，多樣的練習(xí)方法，加深學(xué)生對主題的意識，提升語文能力。例如，三年級下冊第五單元的單元導(dǎo)讀提供了兩點建議，一是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”;二是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。單元末尾的習(xí)作練習(xí)圍繞著發(fā)揮想象續(xù)寫故事為主題，整個單元主題明確，將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。這也體現(xiàn)了編者將單元主題“想象”與閱讀、習(xí)作訓(xùn)練有機結(jié)合的意圖。

四、結(jié)語

統(tǒng)編版小學(xué)語文中年段單元主題閱讀教學(xué)提倡“三位一體”的閱讀體系，具有課外閱讀課程化的特點。教師需要不斷創(chuàng)新單元主題閱讀教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀。中年段學(xué)生則需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，善于思考問題和提出問題，不斷提升閱讀能力，提升語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 冼著賢.立足單元主題 著眼語言運用——對小學(xué)語文低年段教材主題單元設(shè)計的思考.基礎(chǔ)教育參考[J].2017（9），52-53.

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[3] 溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012：139-140.