新高考環(huán)境下如何提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性

汪帥

【摘 ? ?要】高考改革之后，考試方面更注重考察的是學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)。所以在日常教學(xué)過(guò)程中教師不僅要教好知識(shí)更要教好方法，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文中我就針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勅绾翁岣吒咧猩臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?有效性 ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.135

伴隨著教學(xué)體制的變革，各階段的教學(xué)要求也有了相應(yīng)的改變。應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育教學(xué)體制的變革是近幾十年來(lái)我國(guó)在教育領(lǐng)域所實(shí)現(xiàn)的最為顯著的教學(xué)改革，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)因材施教，徹底顛覆了應(yīng)試教育中一切向著考試看齊的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在學(xué)生素養(yǎng)和能力的塑造方面，而不是僅僅的追求教學(xué)大綱和考試大綱中設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)教授，所以顯而易見(jiàn)的素質(zhì)教育教學(xué)體制在未來(lái)幾年、十幾年甚至是幾十年間能夠給我國(guó)的學(xué)校教育有效性帶來(lái)更多的改變，在人才培養(yǎng)模式上也更加趨于合理化、科學(xué)化。伴隨著教學(xué)改革而呈現(xiàn)的勢(shì)必是考試制度的改變，因?yàn)槲覈?guó)采取的是考試選拔人才的方式，尤其是高考帶有很強(qiáng)的淘汰制度，在中考基礎(chǔ)上采取一定的標(biāo)準(zhǔn)盡可能為未來(lái)的專業(yè)教育挑選出“好苗子”。所以伴隨著新高考制度的實(shí)施，在面對(duì)更多的考察學(xué)生應(yīng)變能力、知識(shí)靈活運(yùn)用能力的挑戰(zhàn)面前，我們的日常教學(xué)也必須要做到隨機(jī)而變，因時(shí)而動(dòng)，從而適應(yīng)考試要求，又在考試基礎(chǔ)上遵循素質(zhì)教育提出的核心教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是高中階段一門非常普通的學(xué)科，同時(shí)又是一門至關(guān)重要的學(xué)科。因?yàn)橄鄬?duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)位列三大主科之一，同時(shí)又是眾多學(xué)科中最容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)歷來(lái)是高考中的必爭(zhēng)學(xué)科。但是從高中階段的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)也不是一件容易的事情，本身高中階段的學(xué)科就更加注重深度，新課程實(shí)施之后對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)更加注重知識(shí)的靈活性和變通性，換言之就是以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，所以高中階段要求的不僅是學(xué)生能夠掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更是塑造其連貫性的思維體系，進(jìn)而在做題過(guò)程中做到知識(shí)互通、交互等。而高中生往往在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力下，很難有更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，再加上學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣的缺乏以及學(xué)習(xí)過(guò)程中付出和收獲不成正比的打擊等，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的低效率、低質(zhì)量，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。所以新高考制度實(shí)施之后，我們要結(jié)合考試所側(cè)重的能力調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也要從學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建方面去創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性這一最終目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，智力和情商都逐漸趨于成熟，在學(xué)習(xí)方面相對(duì)于義務(wù)教育階段確實(shí)自主性有所提升。但是相對(duì)于繁重的高中課業(yè)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)需求是不成正比的，并且很多學(xué)生存在“拖延癥”，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于被推著前進(jìn)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，那么學(xué)習(xí)效率提升方面也就自然地缺乏動(dòng)力。所以要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，就要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)入手。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)課前發(fā)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的方式引導(dǎo)學(xué)生先從課前預(yù)習(xí)入手形成對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅依靠有限的課堂時(shí)間是不夠的，這點(diǎn)所有高中生已經(jīng)具備統(tǒng)一的心理認(rèn)知，那么如何合理的利用課外時(shí)間是學(xué)生所迷惑的，但是我們也不能操之過(guò)急，課前預(yù)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)合情合理，所以先通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面有方法、有準(zhǔn)備、有目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)條理性的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感受到實(shí)用性、條理性，逐步通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們還可以通過(guò)直接分析利弊的方式提醒學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)際上絕大多數(shù)的高中生都或多或少都能夠明白學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)自身發(fā)展的重要性，感受到高考的嚴(yán)峻性。并且高中生已經(jīng)在師生交流方面能夠適應(yīng)平等的對(duì)話方式，并且渴望教師的一視同仁。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以綜合性的給學(xué)生從高考分值、從未來(lái)應(yīng)用、乃至就業(yè)等方面去分析數(shù)學(xué)的重要性，并且通過(guò)對(duì)比等方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的地位，讓學(xué)生在心理上建立起足夠的重視度，進(jìn)而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有相應(yīng)的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)所謂教學(xué)有法而無(wú)定法，同樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具備不同的能力，存在不同的問(wèn)題。尤其是高中生具備更多的自我認(rèn)知，也需要實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，所以教學(xué)中我們要變教為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自身、認(rèn)清自身長(zhǎng)短，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)有效性。

首先，從教師的角度來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，從綜合性角度出發(fā)去點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己，并且塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同知識(shí)學(xué)習(xí)上存在不同的問(wèn)題、在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的優(yōu)缺點(diǎn)，那么作為教師我們可以將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類，然后根據(jù)不同的問(wèn)題給出對(duì)應(yīng)的解決建議。當(dāng)然為了避免學(xué)生錯(cuò)誤的“對(duì)號(hào)入座”，在實(shí)際教學(xué)中我們可以直觀的點(diǎn)明問(wèn)題存在的學(xué)生，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分的結(jié)合教師的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，進(jìn)而做到自我糾正。

其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)方法。例如，在知識(shí)上，我通常會(huì)通過(guò)檢測(cè)的形式讓學(xué)生及時(shí)了解自身一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，檢測(cè)題不在于多而在于針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容面面俱到，從而給予學(xué)生充分的檢測(cè)，然后檢測(cè)之后在學(xué)生明確自身問(wèn)題前提下，細(xì)致的給學(xué)生分析其問(wèn)題出現(xiàn)的原因，學(xué)習(xí)上的缺失，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)規(guī)劃、方法制定，然后我會(huì)從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生更合理的安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，一定程度上也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生自我歸納、總結(jié)和反省的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

綜上所述，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不論是新課程的改革還是高考制度的改革，都向著一個(gè)核心的目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、靈活思維、自主能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。所以實(shí)際教學(xué)中，我們要做到適應(yīng)形勢(shì)的同時(shí)從高中數(shù)學(xué)的特性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的需要，在教學(xué)過(guò)程中既要做到錦上添花也要做到雪中送炭。

參考文獻(xiàn)

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