張正斌

【摘 ? ?要】數(shù)學教學是一項啟發(fā)式的教學活動，其主旨在于培養(yǎng)學生獨立自主的思考、分析和運算能力，而不僅僅只是簡單地由教師推著學生前進。因此，教師就必須要改變傳統(tǒng)數(shù)學教學中單方向的灌輸式教學，積極融入探究式、啟發(fā)式的教學策略，幫助學生找到屬于自己的數(shù)學學習方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?探究式教學 ?運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.144

現(xiàn)階段初中數(shù)學教學依舊受著一定程度的應(yīng)試化教學觀念的影響，并不是說這種觀念是百分百錯誤的，它的確對學生的升學考試產(chǎn)生了一定正面的影響，但從學生終生學習和發(fā)展的角度來看，應(yīng)試化教學的觀點似乎就略顯不足了。因此，教師必須要根據(jù)學生長久的發(fā)展要求，時代化的背景要求來構(gòu)建具有探索性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性的數(shù)學教學新策略，將學生吸引到豐富廣闊的數(shù)學世界中，培養(yǎng)起獨立自主的數(shù)學學習能力和濃厚的和數(shù)學興趣。

一、探究式教學方法在初中數(shù)學教學中運用的價值

1.激發(fā)學生的學習興趣。一方面，探究式教學是一種區(qū)別于從前以及現(xiàn)階段“說教式”教學的教學方法，在探究式教學課堂中，教師將不再對學生步步緊逼，也不再全程掌控課堂的節(jié)奏，而形成更加張弛有度的教學節(jié)奏使得學生能夠充分展現(xiàn)自己作為學習參與者、課堂中心者的重要價值和優(yōu)勢，培養(yǎng)學生成為真正的科學探索者和數(shù)學學習過程中的主角。這種教學背景下，學生往往會懷著高度的自信與自豪感參與到課堂中，充分調(diào)動自身的主觀能動性，并在探究式學習的反饋中進一步積累學習數(shù)學的信心與勇氣，從而不斷產(chǎn)生想要學習數(shù)學的欲望和濃厚興趣。另一方面，探究式的教學模式主張通過全程性的問題探究與思考來引出教學的核心，通過問題與問題之間的層層深入與環(huán)環(huán)相扣來始終牢牢抓住學生的注意力，從而培養(yǎng)學生良好的課堂專注性與參與感。久而久之，學生自然也就能在不斷探究、思考和再探究的過程中找到學習數(shù)學的樂趣所在。

2.培養(yǎng)學生綜合的學科素養(yǎng)。相比較于傳統(tǒng)“說教式”教學方法專注于培養(yǎng)學生的數(shù)學知識記憶效果、數(shù)學運算能力等學科化的能力，探究式教學在此基礎(chǔ)上具有更加綜合全面的學生培養(yǎng)優(yōu)勢。首先，探究式的教學以一種更加趣味有深度的方式來引導學生進行思考研究，因此給學生帶去了數(shù)學理解、分析和記憶上更加深刻的影響，對于培養(yǎng)學生基礎(chǔ)數(shù)學能力具有顯著的價值。其次，探究式的數(shù)學學習過程中學生個體并不是唯一的參與者，很多時候師生之間、生生之間的合作學習，社會化的探究實踐，借助數(shù)學器械工具、現(xiàn)代教學技術(shù)而進行的實踐操作環(huán)節(jié)等都是必不可少的。而在這些活動環(huán)節(jié)中，學生往往能夠?qū)W習到數(shù)學知識以外的其他的團隊協(xié)作能力、資料分析和整合能力、數(shù)學實踐運用能力等，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。這對于學生未來進一步提高數(shù)學研究難度，挖掘個人發(fā)展?jié)摿哂兄匾淖饔?，故而成為了教師在?shù)學教學中必須要積極嘗試的教學方法之一。

二、探究式教學方法在初中數(shù)學教學中運用的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，奠定探究式學習的基礎(chǔ)。針對不同的教學內(nèi)容、課堂目標以及教學效果預(yù)期，教師協(xié)同學生創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境是最大程度實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學課堂相融合，師生相合作的重要前提之一。良好的教學情境是激發(fā)學生學習欲望和主動學習積極性的保障之一，如果教師不設(shè)法用合適的教學情境來點燃學生的情緒，激發(fā)學生高昂的斗志，那么學生勢必無法在這樣的課堂中產(chǎn)生學習的想法并收獲預(yù)期的效果。而在探究式教學方法的實施過程中，合適情景的存在更為營造課堂中層層推進的氛圍，環(huán)環(huán)相扣的興奮感奠定了良好的基礎(chǔ)，吸引學生積極參與到課堂中，調(diào)動自己的全身感官去研究，去思考，去探索，最終實現(xiàn)探究式教學的目標。

舉個簡單的例子，在介紹“勾股定理”的時候，教師就可以先拿出一個直角三角形讓學生思考三條邊之間可能存在怎樣的等式關(guān)系。接著鼓勵學生測量邊長、測量角度，嘗試構(gòu)建三邊之間的關(guān)系，從而營造課堂中學生積極思考、認真計算的良好情境氛圍。最后教師再根據(jù)學生的思考過程自然地過渡到本章節(jié)的教學內(nèi)容中，從而奠定良好的探究式教學課堂基礎(chǔ)，激發(fā)學生探索學習的好奇心和興趣。

2.合理構(gòu)成課堂問題，引導學生進行多方位探究和思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，學生理解和記憶數(shù)學知識點的方式主要為教師單方面灌輸，久而久之學生的思考模式就會完全復制教師的思考模式，導致學生學習的多樣性和個性逐漸喪失。而探究式教學的核心就是課堂問題，教師通過合理的設(shè)計和提問，并引導學生對問題內(nèi)容進行探究，一來有利于借助問題形式對不同的數(shù)學知識考察點進行整合，從而幫助學生在探究一個問題的過程中掌握多個不同的知識點。二來有利于學生形成多方位的思考方式，培養(yǎng)學生個性化、自主化的數(shù)學研究和思考方式，從而不斷豐富學生的數(shù)學分析和計算思路。因此，教師必須要做好數(shù)學問題的設(shè)計工作，并在學生進行問題探究的時候給予相應(yīng)的指導，幫助學生在探究問題的過程中形成多樣化的思路。

3.豐富探究式學習的形式，對學生進行全方位的培養(yǎng)。探究學習是探究式教學課堂中學生主要的學習方式和要求，學生通過鉆研問題、思考原理、歸納規(guī)律來實現(xiàn)探究的過程，從而逐漸熟練掌握數(shù)學探究的要點和方法。但與此同時，教師也要注意到探究式的學習并不意味著學生單獨的學習，很多時候豐富探究式學習的模式，建立起不同模式的探究學習方式同樣具有顯著的效果，并能夠?qū)W生進行全方位的培養(yǎng)和訓練。例如，獨立自主的探究式學習有利于學生積極調(diào)動自身的數(shù)學知識儲備，在克服數(shù)學問題的過程中不斷積累獨立思考、個性化分析和研究的方法與經(jīng)驗;而合作式的探究則有利于聯(lián)合不同學生的力量，整合不同學生的探究思路和學習方法，幫助每一位學生在學習他人經(jīng)驗方法的同時獲得自身水平的提升。除此之外，探究式學習的模式還可以基于多媒體網(wǎng)絡(luò)而進行優(yōu)化，在社會實踐環(huán)節(jié)中優(yōu)化等，總而言之，豐富多樣的探究式學習模式能夠?qū)W生進行全方位的培養(yǎng)，幫助學生獲得更好的成長和進步。

綜上所述，探究式教學所反映的是學生自主化、個性化的學習要求，滿足了現(xiàn)階段社會發(fā)展對學生獨立自主的探究精神與積極活躍的學習態(tài)度的要求，是幫助學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，提升個人發(fā)展?jié)摿Φ挠行Ы虒W策略之一。因此，教師在數(shù)學教學的課堂中，必須要認真做好設(shè)問、引導以及指導的相關(guān)工作，通過給學生提供一定的學習環(huán)境來吸引學生參與到思考數(shù)學、探究數(shù)學的環(huán)節(jié)中，最終找到屬于自己個性化的學習方法，形成良好的學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙彪.初中數(shù)學課堂情境探究式教學模式的運用探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（11）.

[2]楊春叢.關(guān)于初中數(shù)學探究性學習的探索與對策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（36）.