小學數學習題講評課堂的優(yōu)化設計

伏曉軍

【摘 ? ?要】習題講評課是一種常見的課堂類型，學生從無到有接受了新的數學知識之后，需要通過習題訓練來熟練運用自己學習過的數學知識，鍛煉教師講述的解題方法和解題思路。學生在習題訓練結束后，教師需要圍繞學生的訓練情況開展習題講評課堂。本文淺談如何基于現(xiàn)有教學條件，進行小學數學習題講評課堂的優(yōu)化設計。

【關鍵詞】小學數學 ?習題講評 ?課堂 ?優(yōu)化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.175

習題講評課不僅可以及時糾正學生錯誤，深入挖掘習題訓練過程出現(xiàn)錯誤的原因，及時鞏固自己學習過的數學知識，還能幫助學生總結解題思路，訓練解題方法。目前不少小學教師在開展習題講評課時，因為部分學生和教師對習題講評課堂的認識不夠充分和明確，所以在開展習題講評課時可能會出現(xiàn)一些問題，制約著學生習題訓練效率的提升。教師可以采取以下幾種策略，進行習題講評課堂的教學改革。

一、注意營造良好的課堂氣氛

良好的習題講評課堂氛圍是學生踴躍參與課堂學習，積極主動和教師進行互動的前提。試想一下，在一個學生噤若寒蟬不敢表達自己意見的數學課堂上，課堂早已成為教師的“一言堂”，連教師和學生保持密切的溝通和單向的交流都可能無法實現(xiàn)，更不用說學生和教師討論數學問題保持雙向互動乃至多向互動了。新課程改革如一縷春風將嶄新的小學數學教學理念吹進新時代教學工作者心中，生本課堂的教學理念深入人心，教師應該激發(fā)學生的學習主人翁意識，首要任務就是要保持師生互動溝通，營造良好的習題講評課堂學習氛圍。

良好的習題講評課堂的學習氛圍，應該是積極向上的，學生主動參與習題講評過程。小學階段的學生的自我意識還處在覺醒的過程中，很多時候需要教師的引導和幫助，可能會因為語言表達能力有限，不愿意主動在課堂上發(fā)表自己的見解。但是習題講評課堂面向的是學生自己，解決的是學生在習題訓練過程中出現(xiàn)的問題，如果學生不主動和教師溝通交流，勢必會錯失一些解答自己疑問的機會，教師也不能及時了解學生的真實情況。教師不僅要幫助學生解疑答難，還要幫助那些內斂被動的學生克服心理障礙，鼓勵他們主動和教師交流，構建和諧融洽的師生關系，營造良好的課堂氣氛。

營造良好課堂氣氛的有力工具是保持師生之間的互動聯(lián)系，為了鼓勵學生和教師之間保持雙向互動。教師可以采取一些趣味性的教學方法。比如說在習題講評課堂上設置一些簡單的教學游戲，在規(guī)定的時間內，讓兩個學生同時到黑板上解答教師習題講評課堂上需要重點介紹的例題，最終完成質量較高的學生可以獲得教師的獎勵。

在增強師生之間的溝通聯(lián)系，營造良好課堂氛圍時，提問是教師常常應用的一種師生互動模式。習題講評課堂上，教師巧妙地運用提問，不僅可以獲得自己需要的信息，而且還能營造良好的課堂氛圍。在目前的教學形式下，單方向的由教師提問學生這種提問形式應用的范圍比較廣，應用的頻率也比較高。實際上提問不僅僅可以是從教師到學生這個方向，還可以是學生向教師提問，也可以是學生之間互相提問等等，提問的方向可以是多向的。多向提問有利于教師的信息收集和消解師生之間的隔閡，迅速密切師生之間的聯(lián)系，營造良好的課堂學習氛圍，促進習題講評課堂教學效率的綜合提升。

二、深入分析學生學習問題

習題講評課堂的核心任務是講評習題，學生在習題訓練過程中出現(xiàn)問題，不管是學生粗心大意，還是學生沒有掌握基礎知識，亦或是學生沒能領會出題人的出題思路，總之一定有其背后的原因，教師的任務不僅僅是要幫助學生訂正答案，更重要的是圍繞習題深入挖掘學生的學習問題并幫助學生改正自己的問題。

1.課前準備。教師在開展習題講評課之前，勢必要做好充分的準備。如果教師不是對需要講評的習題掌握的了如指掌，胸有成竹的話，最好是在課前按照需要介紹給學生的解題思路將習題完整的訓練一遍。然后教師要根據習題，總結解題思路和解題方法，分析出題人的出題點，總結一些比較容易學生出錯的地方，這是教師在課堂開始前圍繞習題進行的準備。除此之外，教師在開展習題講評課之前，一定要求學生先訓練過習題，至少要進行解題思路上的訓練。教師要收集學生習題訓練的結果，統(tǒng)計學生錯題數量，分析學生身上存在的學習問題。如果資料比較多，教師也可以應用多媒體設備來呈現(xiàn)學生的習題問題，還可以運用現(xiàn)代技術總結和分析學生的數據，得出可靠的結論。這是教師在課堂開始前圍繞學生進行的準備。在習題方面和學生方面都做好準備之后，教師才算是準備充分。

2.及時講解。習題講評課堂開始之前，教師充分準備好之后就要及時講評習題，避免因時間過長學生出現(xiàn)遺忘的情況。圍繞學生出現(xiàn)的問題比較多的地方集中講解錯題情況和錯題原因，結合之前教授的數學知識，分析錯題背后關聯(lián)的數學內容，講解出題人的出題思路。指導學生從出題思路方面思考自己出現(xiàn)的問題和今后應該改進的方向。教師分析完錯題的基本狀況之后，還要講解具體的解題思路和解題方法。

3.課上總結。教師及時講解完學生的習題之后，還要圍繞學生的習題訓練情況進行總結，并針對學生的情況作出點評，對習題訓練情況比較好的學生進行表揚，對習題訓練情況出現(xiàn)退步的學生和訓練結果上升空間較大的學生進行鼓勵。教師也可以在課堂開始之前進行總結，先點評完學生的習題訓練情況之后再講解習題。

4.復習鞏固。習題講評結束后，為了進一步增強習題訓練的實效性，教師還要根據學生的訓練結果，進行有針對性的類比練習，將重點例題和學生出現(xiàn)錯誤較多的題目整合起來，讓學生定期進行訓練，不斷復習，鞏固自己學習過的數學知識和教師講解過的解題思路和解題方法。

三、結束語

習題講評是小學數學課堂上必不可少的課程類型，除了講習題，評習題也非常重要。講習題不僅要講習題的解題方法和解題思路，還要講學生的問題和出題的思路;評習題不僅要評習題的情況，還要評學生的表現(xiàn)和學生的變化?？偠灾?，本文從兩個方面簡要論述小學數學習題講評課堂的優(yōu)化設計，一是注意營造良好的課堂氣氛，二是深入分析學生學習問題。除了這兩個方面，小學數學教師可以采取的優(yōu)化習題講評課堂的教學策略還有很多，教師需要根據學生的具體學習情況，采取適合自己學生的教學策略。

參考文獻

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