江虹梅

【摘 ? ?要】基于高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民所需具備的英語核心素養(yǎng)的要求，立足于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的宗旨，本文筆者探索了基于學(xué)習(xí)遷移理論培養(yǎng)高中生的英語學(xué)習(xí)能力。旨在探討以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)能力的有效策略，為廣大一線英語教師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】正遷移理論 高中生 英語學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.198

一、研究背景

在一些教育家和思想家的長(zhǎng)期研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以影響其在其他情境中的學(xué)習(xí)，好的老師，善于發(fā)掘?qū)W生的這一內(nèi)在能力，通過在舊知識(shí)與新舊知識(shí)之間建立有效聯(lián)系，這種教學(xué)思路就是基于學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)習(xí)遷移理論在陳述性學(xué)科和程序性學(xué)科的學(xué)習(xí)中有良好的效果，通過有效的遷移，使得某一種類型的學(xué)習(xí)可以輔助甚至優(yōu)化另一類型學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)正遷移。當(dāng)然，也可能某一種類型的學(xué)習(xí)會(huì)弱化另一類型學(xué)習(xí)，就是所謂的負(fù)遷移。正向遷移的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的反應(yīng)的類似體驗(yàn)形成的，反應(yīng)類似的情況下，刺激也類似，則引發(fā)正遷移;反應(yīng)不類似的情況下，刺激越類似，則引發(fā)負(fù)遷移。

另一個(gè)重要的認(rèn)知遷移理論是元認(rèn)知遷移理論，該理論的前提是學(xué)生要有相當(dāng)?shù)脑J(rèn)知水平，通過老師的教學(xué)引導(dǎo)，即認(rèn)知的加工過程，形成認(rèn)知的技巧，達(dá)到認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果的提升。元認(rèn)知遷移理論注重認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略應(yīng)該成為獨(dú)立的能力而得到重視和推廣[1]。

很多一線教師對(duì)英語課堂教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和有效的方法，但是往往缺乏理論引導(dǎo)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐得不到提煉和升華，怎樣高效提升高中生的英語學(xué)習(xí)能力，探討出可行的具體策略來幫助強(qiáng)化高中生的英語應(yīng)用能力，是現(xiàn)階段教育界廣泛關(guān)注的問題。

二、研究意義

1.有助于提高高中英語教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)遷移的目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升認(rèn)知效率。這就要求教師不再“教教材”，而是“用教材教”，對(duì)教材進(jìn)行充分研究、挖掘、重組，若教師能夠以正遷移理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出利于知識(shí)與技能遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)，將更易于提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

2.有助于完善教學(xué)實(shí)踐策略。一線教師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)缺乏理論指導(dǎo)，通過本文的研究，旨在提升理論研究水平，讓廣大英語教師能夠在教學(xué)中將該理論應(yīng)用到日常教學(xué)中，將有效地促進(jìn)教學(xué)。

3.有助于完善學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化理論引導(dǎo)作用。在正遷移理論的應(yīng)用過程中，廣大師生了解正遷移理論的概念、原理及價(jià)值，掌握學(xué)習(xí)遷移在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過程中，以及在技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方面的特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)遷移豆腐“舉一反三”的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.有助于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。在課堂上，教師需要讓學(xué)生勤于思考，積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這不僅僅是課堂教學(xué)的迫切需要，也是素質(zhì)教育的基本要求。教師要在課堂上做好理論引導(dǎo)，方法傳授，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生有效適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，為走上未來社會(huì)成功之路奠定基礎(chǔ)。[2]

三、基于正遷移理論培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)能力的策略

1 基于正遷移理論的課堂教學(xué)的基本要求

（1）要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)遷移，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，挑選具有良好遷移價(jià)值的素材作為抓手。教學(xué)中，首要的是確保學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握和運(yùn)用，為英語遷移教學(xué)打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)基本原理和概念有了清晰的認(rèn)識(shí)，英語遷移訓(xùn)練就有了一個(gè)好的開始。

（2）注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循正遷移理論的原則，加強(qiáng)概念、原理之間的縱橫聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)之間的異同，根據(jù)兩者之間存在的共同原理，加快知識(shí)的融會(huì)貫通。如“我是一個(gè)學(xué)生”（I am a student）這個(gè)句子中，漢、英句中的主要成分是都分為主語、謂語動(dòng)詞、表語，且主、謂、表語的詞序完全一致。如“All the best”翻譯成漢語成語：萬事如意，不僅易學(xué)易懂，而且瑯瑯上口。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的過程中，可以運(yùn)用正遷移理論，通過相似的漢語文法，方便對(duì)英語的學(xué)習(xí)。[3]

2 基于正遷移理論培養(yǎng)分析能力

（1）運(yùn)用遷移理論促進(jìn)新舊知識(shí)的有效融合。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象等具體情況進(jìn)行有效設(shè)置。在教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，就要從學(xué)生原有的英語知識(shí)去搭建與新知識(shí)的聯(lián)系橋梁。比如：強(qiáng)化性練習(xí)（如問答，聽說讀寫各項(xiàng)專門訓(xùn)練等）。其特點(diǎn)是集中性較強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)語言項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)操練以求熟練掌握。選擇性練習(xí)（如單項(xiàng)選擇，選詞填空等）。主要是為了提高學(xué)生分析判斷能力而編制的一些專題練習(xí)，消除學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的模棱兩可的認(rèn)識(shí)。[4]

（2）在運(yùn)用遷移理論時(shí)，要利用新舊知識(shí)的相似點(diǎn)進(jìn)行類比分析，提高學(xué)生的分析能力。如對(duì)比性練習(xí)（判斷是非，改錯(cuò)等）;啟發(fā)性練習(xí)（補(bǔ)全對(duì)話、看圖說話、提示作文、專題討論等）。強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)合理的思維理念，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。

四、結(jié)語

遷移理論學(xué)習(xí)，讓英語教學(xué)有了更科學(xué)的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生可貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，同時(shí)，對(duì)于合理運(yùn)用遷移理論到其他學(xué)科，讓學(xué)生形成更優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法和更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉.初探遷移理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)論壇.2017，23-24.

[2]吳曉榮.高中英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用[J].教育教學(xué).2012，87.

[3]張中強(qiáng).基于學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)促進(jìn)研究[J].科教平臺(tái).2016，55-56.

[4]袁漢明.遷移理論對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用及其應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí).2012，54-56.