王洪美

【摘? ? 要】為了檢測學生在某個學習階段的學習水平，學生需要接受考試，檢驗學生階段性的學習成果。在進行考核之前，教師需要針對學生的學習情況，開展復習課，指導學生復習地理知識，總結(jié)解題思路。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 復習課? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.038

在地理復習課堂上，教師不需要像講新課時那樣，將知識掰開了揉碎了細致地講解新知識，教師需要做的是幫助學生回憶和重現(xiàn)學習過的地理知識，復習和鞏固自己階段性的學習成果。不少學生在初中地理復習課上因為復習方法不當、跟不上教師的復習節(jié)奏、忽視地理復習課的作用等等原因，復習的效率不夠高。如何提升初中地理復習課的實效性，成為了初中地理教師在指導學生開展統(tǒng)一復習的過程中需要反復思考的重要問題。

一、豐富復習課的教學形式，給予學生充足的復習時間

有許多初中地理教師在開設(shè)初中地理復習課時，會出現(xiàn)學生復習效率不高、學生復習熱情不高等等情況。教師要結(jié)合地理復習的特點和學生出現(xiàn)復習問題的深層原因來解決這些問題，適當提高初中地理復習課的效率。復習課的教學形式和教師在講授新知識的課堂的教學形式是不一樣的，教師要注意區(qū)分，不要將其混為一談。因為學習新知識，學生對于知識可能非常陌生，教師在介紹新課的時候需要非常細致，盡量做到全面系統(tǒng)的將知識立體的呈現(xiàn)給學生。但是復習課是不一樣的，因為學生已經(jīng)在之前的課程學習過相關(guān)的新知識了，相信不出意外的情況下，大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識的基本內(nèi)容、復習課存在的意義就是為了幫助學生回憶一下當時授課的內(nèi)容，總結(jié)和梳理相關(guān)的知識，并強化相關(guān)知識的記憶。要做到這一點實際上并不容易，因為復習課一般比教師講新課的時間短很多，在有限的時間內(nèi)復習之前教師花費大量時間和精力介紹過的內(nèi)容，有一定的挑戰(zhàn)性。

為了提升初中地理復習課的復習效率，教師有必要將競賽的元素融入到課堂中，豐富地理復習課的學習形式。有許多教師傾向于讓學生自主復習，將知識簡單介紹給學生之后，就讓學生自己進行復習。但是如果教師的監(jiān)督不到位的話，一些自制力不強的學生很可能就用這段時間來發(fā)呆和做其他的與地理學習無關(guān)的事情了。還有不少教師會像講新課一樣把地理知識在給學生講一遍，這在有些情況下是不必要的，許多學生實際上已經(jīng)掌握了不少地理知識，甚至不一樣的學生對于不同地理知識的記憶和學習情況等都不一致，教師如果像講新課一樣重新講解，有時候所起的作用不是那么明顯。

教師可以適當?shù)貙⒁恍┙虒W游戲融入到復習課堂中，增加一些競賽的元素，借此來豐富自己的教學形式。比如說單一的背誦可能會逐漸讓學生失去興趣，教師可以將學生需要復習的內(nèi)容的提示展現(xiàn)在黑板上，讓學生之間進行競賽，看哪一個小組或者哪一個學生先回答出教師設(shè)置的復習內(nèi)容。這樣做的目的是讓學生主動起來，提升學生的課堂參與感，還能在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，而不是讓學生完全在被動的情況下機械地學習和復習。初中學生在復習課上有時需要結(jié)合自己之前完成過的習題來進行復習，教師可以將學生完成過的典型例題呈現(xiàn)在課堂上，讓學生充當“小教師”，學生來重新講解這道習題。學生在經(jīng)過充分準備之后，講解自己的解題思路和自己需要結(jié)合的地理知識點，如果學生出現(xiàn)一些錯誤也不要緊，也能在一定程度上反應(yīng)按照學生的解題思路容易出現(xiàn)的問題，便于教師理解學生，重要的是教師要注意及時訂正學生的錯誤解法，不要給其他學生造成錯誤的引導。

二、巧用思維導圖構(gòu)建知識體系，提升學生復習實效性

初中地理習題在考察學生的地理知識水平的時候，很多情況下都要考察學生的地理知識體系是否完備，也就是說考察的知識有時候并不是獨立的，而是要將許多知識綜合起來進行考察。這就要求學生不僅要將每節(jié)課上學習過的地理課堂知識記好記扎實，還要將知識構(gòu)建起知識體系，以便在應(yīng)用地理知識來解決地理問題的時候，能夠通過自己構(gòu)建的知識體系來前后聯(lián)系，舉一反三。思維導圖就是一種有效幫助學生來構(gòu)建知識體系的圖形思維工具，它簡單又高效。思維導圖是一種可以圖文并茂，可以有效的將大量基礎(chǔ)知識整體呈現(xiàn)出來的圖形，是可以引導學生思維方式的一種高效的圖形思維工具，近年來在各個領(lǐng)域都受到了一定程度的重視，得到了許多人的推廣，在教學領(lǐng)域也逐漸流行起來，成為了教師指導學生學習的高效學習模式。在初中地理復習課堂上，采取合適的模式運用思維導圖來指導學生復習，是一種高效的復習方式。教師可以利用各種制作思維導圖的多媒體工具，給學生構(gòu)建起知識體系。

思維導圖的自身特點使它非常適合教師輔助地理教學。首先思維導圖圖文并茂，學生在觀察思維導圖的過程中會需要思考圖片和文字的含義，以及圖文結(jié)合的含義，而地理學科又需要學生觀察許多圖片，要求學生有讀圖識圖和理解圖片的能力。所以在地理復習課上運用思維導圖，是非常適合初中學生來提升自己讀圖識圖的能力的。其次，思維導圖的信息量比較大，可以用一個圖表來呈現(xiàn)不少信息，將整個章節(jié)的內(nèi)容集中式的展現(xiàn)在統(tǒng)一的平面內(nèi)。所以思維導圖實際上是一種不僅可以課上使用，還可以課下輔助學生進行綜合復習的圖形思維工具。當學生在課堂上使用思維導圖進行相關(guān)知識的記憶，將片面破碎的知識連接成一個整體來進行綜合記憶。學生課下可以將教師給學生提供的思維導圖打印出來，或者畫出來，課后通過思維導圖不斷鞏固和復習課堂上學習過的地理知識。經(jīng)過一段時間的訓練，相信學生一定能夠通過思維導圖的學習，成功構(gòu)建起自己的知識體系，大大提高自己復習的實效性。

三、結(jié)束語

初中地理復習課與其他的課程形式有所不同，但也是學生在初中地理學習階段的重要課程，是學生提高地理成績的重要一環(huán)。本文介紹了兩種提升初中地理復習課實效性的策略，一是豐富復習課的教學形式，給予學生充足的復習時間;二是巧用思維導圖構(gòu)建知識體系，提升學生復習實效性。因為每個教師所處的教學環(huán)境和學生的學習實際情況都不是完全一致的，教師想要在教學實踐過程中采用任何創(chuàng)新的教學方式，都要聯(lián)系實際并在實踐的過程中不斷反思，初中地理教師在提升初中地理復習課的方面也是如此。

參考文獻

[1]朱麗明.淺析初中地理復習中主題情境案例的設(shè)計策略——以“區(qū)域自然要素關(guān)系”為例[J].地理教學，2019（16）：62-64.

[2]朱麗明.“認識國家——哈薩克斯坦”復習課教學設(shè)計[J].地理教育，2019（03）：18-20.