古文文

【摘? ? 要】在初中語文的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫這四方面缺一不可，而閱讀是其中首要一點(diǎn)。要提高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要以學(xué)生為本體，提高學(xué)生的語文閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.129

隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀已成為人們精神生活的必然，特別是知識(shí)席卷而來的信息時(shí)代，對人們的閱讀能力提出了更高、更全面的要求，要求語文教學(xué)建立閱讀本體論，注意閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力，以及將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力的過程。如何將新課程改革的理念引入中學(xué)閱讀教學(xué)，有效地提高學(xué)生的閱讀和感受能力，是大多數(shù)初中語文教師應(yīng)該思考和實(shí)踐的方向。

一、朗誦品味，理解感悟

書讀百遍，其義自見。以讀為本，是自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，相對于語文學(xué)習(xí)來說，是一種行之有效的方法?！叭治恼缕叻肿x，涵詠工夫興味長”，文章不厭百回讀，一篇美文只有反復(fù)誦讀、涵詠品味，方可得其妙處?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，其中說的就是這個(gè)道理。所以初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡朗讀，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動(dòng)的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。

二、以生為本確定學(xué)生主體地位

閱讀是通過收集文本信息，以信息了解世界，從而發(fā)展學(xué)生思維，最終獲得審美體驗(yàn)的過程。然而，很多學(xué)生并沒有意識(shí)到閱讀的重要性，更不用說培養(yǎng)閱讀習(xí)慣了。因此，我認(rèn)為初中語文閱讀能力的培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x習(xí)慣本身就超出了閱讀能力。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生的自主性。教師按著教案設(shè)計(jì)，根據(jù)作品的背景、作者的背景，分段和分層來總結(jié)段落和主題的總體思路，分析作品的寫作特點(diǎn)，只是對作品進(jìn)行了簡單的分解。通過這樣的傳統(tǒng)式的分解教學(xué)，學(xué)生閱讀教學(xué)習(xí)慣于合理地分割作品，阻礙了學(xué)生在閱讀中獲得的審美評價(jià)和想象，使語文閱讀成為一門純粹的技術(shù)課程，成為一門純粹的技能訓(xùn)練和工藝訓(xùn)練課。喪失了學(xué)生對作品的獨(dú)立閱讀。

教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了加深對課文的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，注重給學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀、理解、品味和感受。閱讀的本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過理解內(nèi)容或獲取信息、激發(fā)感性想象、思維創(chuàng)造、啟迪靈魂、釋放生命等多種途徑來提高語言水平。在新的語境下，加強(qiáng)漢語閱讀能力尤為重要。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和課文之間對話的過程”，這一概念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以課本為媒介，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和課文之間的對話與溝通。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性是這一理念的實(shí)現(xiàn)。

三、以鼓勵(lì)監(jiān)督教學(xué)為主

在閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想要閱讀，但是沒有掌握閱讀技巧，即便很努力但是成效不顯著;有些學(xué)生則是在閱讀中注意力容易分散，閱讀能力得不到提升;還有的學(xué)生則是缺乏意志力，在閱讀中遇到困難會(huì)馬上放棄;還有的學(xué)生受到家長和教師的批評，對閱讀失去興趣。針對學(xué)生們存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該以鼓勵(lì)和監(jiān)督教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣并加以深化，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

如在閱讀《貓》這一篇文章時(shí)，由于文章篇幅較長，內(nèi)容豐富，學(xué)生們的閱讀弱點(diǎn)在其中顯現(xiàn)出來：很多學(xué)生讀不下去;有的學(xué)生閱讀成果不顯著;還有的學(xué)生則是對閱讀文章存在疑惑，耽誤了閱讀進(jìn)度，總而言之，學(xué)生的閱讀能力有待提升。面對這一問題，筆者始終相信每一個(gè)學(xué)生都是熱愛學(xué)習(xí)的、喜歡閱讀的，只要教師方法得當(dāng)，所有的學(xué)生的閱讀能力都會(huì)提升。因此，在接下來的閱讀教學(xué)中，筆者提出了一系列問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、認(rèn)真閱讀，委婉的指出學(xué)生存在的閱讀問題并教授學(xué)生閱讀的技巧，稍有一點(diǎn)進(jìn)步就會(huì)受到筆者的贊揚(yáng)，學(xué)生的閱讀興趣得以提高。

當(dāng)然，除了鼓勵(lì)教學(xué)之外，教師也有必要建立合理的監(jiān)督制度，提升閱讀效率：如給學(xué)生規(guī)定閱讀的時(shí)間，十分鐘或者十五分鐘閱讀完整篇文章;要求學(xué)生勾畫出文章中的好詞好句并寫下閱讀感悟，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn);舉辦閱讀分享會(huì)，隨機(jī)邀請學(xué)生談一談自己的讀書體會(huì)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，找到學(xué)生在閱讀中的問題并及時(shí)改正……

筆者認(rèn)為，在鼓勵(lì)教學(xué)和監(jiān)督機(jī)制的有效結(jié)合下，學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)的糾正閱讀中的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣和閱讀的興趣，提升閱讀質(zhì)量。

總之，關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)，仁者見仁，智者見智，但在新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)中語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，并認(rèn)清自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，倡?dǎo)學(xué)生、文本、教師的對話情景，讓自己真正“從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”“從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者”“從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。初中語文閱讀的文學(xué)體裁以記敘文為主，記敘文文本閱讀不僅能讓學(xué)生熟練掌握語言運(yùn)用技巧，還能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)生的思維能力也有一定的好處。

參考文獻(xiàn)

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