摘要：初三是初升高的關(guān)鍵復習階段，在傳統(tǒng)物理初三復習階段多采取題海戰(zhàn)術(shù)，“教師講、學生寫”是最常見的教學模式，學生在整個教學中處于被動地位，效率低、狀態(tài)差。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的必然結(jié)果，它雖然簡短但內(nèi)容豐富、形式多元，可以將物理原理、公式、實驗融入其中，更有利于激發(fā)學生學習積極性。

關(guān)鍵詞：微課;初三物理;復習

一、導入情景的創(chuàng)設(shè)，吸引學生的注意力

好的開頭是一節(jié)好課的開始，但好的開頭又談何容易。初三物理總復習內(nèi)容多、任務(wù)重，如何設(shè)計一個好的開頭來吸引學生的注意力呢？微課在初三物理總復習的導入環(huán)節(jié)必須堅持貼近教學內(nèi)容，必須有趣，而且不能占用過多時間，在素材的選擇上要直奔主題。比如在初三復習“物體的浮塵條件和應(yīng)用”一課時，在導入環(huán)節(jié)就可以將劉謙春晚魔術(shù)表演視頻截取播放出來，用短視頻導入本課，讓學生破解魔術(shù)所利用的物理原理;又如在復習“密度與社會生活”時，可以截取《舌尖上的中國》中查干湖捕魚片段，創(chuàng)設(shè)問題情境“那么厚的冰為什么魚沒有凍死”“冰下溫度是不是更低”等，進而引出水的密度問題，引導學生總結(jié)水在什么溫度下密度最大;再比如，在復習“光的色散”一課中，教師可以利用北極光的圖片作為導入環(huán)節(jié)的情景背景，在通過生活中關(guān)于光的色散一些有趣的電影、視頻，進行深化，只要與本課有關(guān)、能激發(fā)學生興趣的都可以作為微課導入環(huán)節(jié)的素材。

二、利用微課重現(xiàn)實驗，幫助學生深入理解

實驗是物理教學的基礎(chǔ)手段，而且隨著考試改革的深化，實驗在物理課程中的權(quán)重越來越大。在初三復習階段，通過實驗可以將抽象的物理知識直觀化，幫助學生深入理解物質(zhì)知識。在初三總復習中，由于時間緊任務(wù)重，如何將所有實驗重現(xiàn)一遍根本無法實現(xiàn)。所以，可以將一些物理實驗制作成微課視頻，快進實驗過程，當學生在枯燥的復習中看到熟悉的老師、熟悉的場景，學生興趣會被激發(fā)，積極性也會提高。值得提醒的是，過程可以快進，但一些細節(jié)是不能忽視的。比如在復習“歐姆定律”時，課堂中采取的電流和電阻關(guān)系實驗、小燈泡功率實驗，而且其中電路連接是中考的?？純?nèi)容，教師可以將電路連接制作成微課，讓學生跟著練習，這樣學生對這一知識又有了一次復習，理解也更加深刻;又比“光的折射”等試驗需要天時地利，初三復習中教師可提前錄制視頻，將視頻在復習中進行播放，讓學生進行觀察，進而提高學生對知識的認識。

三、用微課突破重難點，夯實學生物理基礎(chǔ)

每一個學生都是個體的存在，其理解能力和知識應(yīng)用能力都不同，到了初三總復習階段，學生的物理基礎(chǔ)更是各有差異，所以教師如果只是單純講解，有的學生可能聽不懂。因此，一些在中考中?？嫉闹R點就是重點突破對象，如“凸透鏡成像規(guī)律”“高低溫檔計算”等諸如此類知識點，如果教師只講一遍，對有的學生來說是不行的，;反復講解又會浪費基礎(chǔ)較好學生的時間。這時候教師就可以將之錄成微課，讓學生借助自媒體隨時觀看，反復觀看。另外，重難點微課還可能提高學生自學能力，學生可以隨時翻看微課錄像，這樣不僅避免了學生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的泥淖中，還能借助課余時間隨時復習，最重要的是學生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇的觀看微課，進而提高教學效率。

四、合理分解重難點，提高學生學習能力

初三總復習階段，學生總會遇到一些難懂的知識點，甚至有的是屬于拔高層次的知識點。這些知識點對于程度較好的學生來說，是磨練提升自己的磨刀石，但對于一些基礎(chǔ)較差的學生，就是很大的挑戰(zhàn)了，尤其是在總復習階段，時間緊張，教師根本沒有辦法展開來詳細講解。這樣，教師將重難點分成若干個小知識點，分別錄制成視頻，每個視頻不超過三分鐘，引導學生在預(yù)習環(huán)節(jié)、課后時間分解學習，自主學習。如在物理考試中常見的考點“單表測量”，這種題目不僅要求學生掌握測量方法，而且還要求學生在沒有工具的情況下，簡單進行測量，這就是對學生創(chuàng)新能力的考試，這樣我們可以拍攝多個微課“只有一個電流表測電阻值”、“只有一個電壓表測小燈泡額定功率”等，用簡短微課將重點知識分解多個知識點，這樣不僅有利于學生自學，而且教師在講解中遇到重點還可以暫停，采取小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等形式攻克難點。又比如在“電路故障分析”一課的復習中，教師同樣可以將口頭講解分解成若干微課，讓學生自主觀看，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

五、借助微課形成知識聯(lián)想，延伸學生知識視野

綜合性考題一般在中考時作為壓軸題存在，其難度自然不用多說，縱觀近幾年考題一般會貫穿光、力、電、磁等多個學科的試題。一道高質(zhì)量的綜合性試題，可以考察學生多個方面的能力，如實際操作能力、推理能力、計算能力、解決實際問題能力等。同時，綜合性試題也在不斷創(chuàng)新，尤其是對近些年來科技知識的關(guān)注考察，越來越成為綜合性試題考察的對象。所以，在初三總復習中，教師可以選擇一些物理學科的前沿成果素材制作微課，延伸學生的知識視野，培養(yǎng)學生的思維能力。比如2020年，“嫦娥五號”“人造太陽發(fā)電”等，這些成果不僅可以激發(fā)學生的探究熱情，還能讓學生把握前沿動態(tài)，讓學生提高民族自豪感，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，最終使學生在中考中全面獲勝。

優(yōu)秀的微課可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習積極性，在初三物理總復習中，微課可以將實驗過程重現(xiàn)，可以將教學細節(jié)詳細分析，可以創(chuàng)設(shè)教學情景，可以深化重難點教學等等。當然，微課也不是萬能的，更不可能代替教師的地位，切忌一切以微課為中心本末倒置的錯誤理念。所以，教師必須精心選取素材，制作微課，在初三物理總復習中做好微課、用好微課，充分發(fā)揮微課的積極作用，全面提升初中物理復習效率，確保學生在中考中取得全面勝利。

參考文獻：

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拉薩江蘇實驗中學 曾洪春