四模雙主課堂的構(gòu)建與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：在新課標(biāo)的要求下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力提出了更高的要求。要求教師主導(dǎo)課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究思維，合作意識(shí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)整合能力;構(gòu)建雙主課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的前提下，教師又結(jié)合了四模教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)，自主探究，課后評(píng)價(jià)四大模塊，通過(guò)四模雙主模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文對(duì)此進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：四模雙主模式;課堂構(gòu)建;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在進(jìn)行四模雙主教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)課堂教學(xué)方向進(jìn)行主導(dǎo)，并著手培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，分析自身的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分;還可以設(shè)置問(wèn)題串，聯(lián)系其他知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力;教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效率，本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了討論。

一、教師主導(dǎo)課堂，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生的自我控制能力相對(duì)薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也不了解，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合，并及時(shí)分析學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中教師還可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)散學(xué)生的思維，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也能培養(yǎng)學(xué)生的生活感知意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材向?qū)W生講述相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于較為抽象的知識(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。教師可以告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及基本的學(xué)習(xí)步驟，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)講述，比如在講述數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以講解，排列組合，函數(shù)問(wèn)題在生活中的應(yīng)用，及時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于學(xué)生理解，在講述語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師可以告知學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是為了提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，比如在看到景色之后，可以準(zhǔn)確抒發(fā)情感。通過(guò)教師的講解，逐漸樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)生活感知意識(shí)。

二、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主分析其中的知識(shí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師還可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在學(xué)生大致了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以適當(dāng)讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)該了解相應(yīng)單元的單詞，知曉重點(diǎn)的短語(yǔ)，記憶難點(diǎn)句型，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還進(jìn)行了英語(yǔ)句型的知識(shí)點(diǎn)分析，隨后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生還可以進(jìn)行自主結(jié)組，同學(xué)之間相互監(jiān)督，相互合作，一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的錯(cuò)誤題型進(jìn)行整理，了解自身的知識(shí)不足之處。教師還可以讓學(xué)生思考重點(diǎn)知識(shí)，知曉知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)生還可以以其中一個(gè)點(diǎn)為學(xué)習(xí)突破口，進(jìn)行思路的重構(gòu)，鍛煉自身知識(shí)分析能力。

三、結(jié)合問(wèn)題探究，提升遷移能力

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意到教學(xué)是為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在這其中學(xué)生的知識(shí)整合以及歸納能力是極為重要的，為方便學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出不同的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)闊學(xué)生的思路。教師可以借助問(wèn)題在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在講述化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合問(wèn)題串的教學(xué)模式，首先以一個(gè)小問(wèn)題引入，隨后讓學(xué)生自主思考這一個(gè)小問(wèn)題若繼續(xù)向外延伸可能涉及的其他知識(shí)，在進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生提供思路，不必拘泥于一門(mén)學(xué)科，可以逐步拓展自己的思維，在教學(xué)教師還可以適當(dāng)進(jìn)行分析，和學(xué)生一起解決相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)這種方式，逐步提升學(xué)生知識(shí)遷移能力，教師應(yīng)該放低身段，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的課堂，在課堂上學(xué)生還可以自主進(jìn)行知識(shí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將知識(shí)具象化，培養(yǎng)自身的概括整合能力。

四、全面評(píng)價(jià)學(xué)生，自主制定計(jì)劃

在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該注意一些學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)能力不了解，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，隨后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)督，比如在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)可以講述歷史出題趨勢(shì)，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，整理相關(guān)的錯(cuò)題，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。學(xué)生也可以根據(jù)自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史內(nèi)涵，歷史重點(diǎn)以及歷史的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)的道路上找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，還可以及時(shí)和其他的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人興趣。

綜上所述，欲培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要對(duì)學(xué)生的思維能力，知識(shí)整合能力，自主學(xué)習(xí)反思能力以及團(tuán)結(jié)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中教師也應(yīng)該積極參與，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力將課上，課下以及課中的時(shí)間利用起來(lái)，借助四模雙主教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，為接下來(lái)教學(xué)提供便利。

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本文系（齊齊哈爾市梅里斯達(dá)斡爾族區(qū)共和鎮(zhèn)中學(xué)校）（課題名稱：基于農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)提升“四模雙主”課堂教學(xué)實(shí)施策略研究）（課題批準(zhǔn)號(hào)：JJB1320226）（項(xiàng)目名稱：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題）

齊齊哈爾市梅里斯達(dá)斡爾族區(qū)共和鎮(zhèn)中學(xué)校 阮復(fù)東