信息化與小學語文教學的有機融合

摘要：信息技術是21世紀世界科技發(fā)展的主旋律之一，將其運用到小學語文的教學中，將會豐富單一的教學模式，驅動教師的教學水平趨向高標準發(fā)展，也能激發(fā)學生的學習興趣。本文從微課導入，自主學習知識;多媒體教學，創(chuàng)設多元情境;開展“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，提高作業(yè)效率三方面，對信息化與小學語文教學的有機融合進行簡要探究，以期為廣大小學語文教師的日常教學提供一定借鑒。

關鍵詞：信息化;小學語文;融合;教學

前言

信息技術與高中數(shù)學課堂的深度整合能夠給抽象的數(shù)學課堂注入新的生機，也能夠重新調動學生的數(shù)學學習興趣和探究欲望。縱觀當今課堂教學現(xiàn)狀，由于信息技術的普遍性，導致各個教師對其在課堂教學中的使用，沒有提起足夠的重視。由此也直接導致對其的具體實踐，注定無法達到應有的教學效果。針對此現(xiàn)象，教師應當首先在意識層面重新重視信息技術，然后在相關理論的指導下，兢業(yè)實踐，持續(xù)總結，方可最大限度發(fā)揮信息技術的價值。

一、微課導入，自主學習知識

微課在課堂教學中出現(xiàn)的主要形式是短視頻。雖然篇幅簡短，但是卻能夠對癥下藥，在極短的時間內(nèi)，幫助學生完成初步的預習作業(yè)。為了確保高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)，教師有必要采取微課教學法，將其加入到課前導入環(huán)節(jié)，課前前置作業(yè)環(huán)節(jié)，或者是課后作業(yè)環(huán)節(jié)。讓學生能夠留有余地，有的放矢，對自己將要學習，或者已學習的知識有一個初步預習或者鞏固提升的過程【1】。

例如，在教學《憶讀書》一課的相關內(nèi)容時，教師便能夠采取微課的形式，記性導學。在課程的開始階段，將作者冰心的生平事跡，本課的重難點生字、詞，等基礎性知識，以短視頻的形式，讓學生獲得積累，然后再讓學生自主地閱讀課文，對課文進行分段標注。除了使用知識性微課視頻外，教師還應該使用任務型微課視頻，將一些問題融入進微課視頻之中，讓學生帶著問題閱讀課文，從而讓他們有意識的閱讀，提高他們自學的效率。而且從長遠的角度考慮，使用微課教學，有利于學生培養(yǎng)自主學習的思維邏輯，有助于他們將來在沒有教師的協(xié)助下，依然能夠按照正確的思維邏輯，進行自主地閱讀學習。而且考慮到課堂教學時間的有限性，學生要想獲得更顯著地進步，更廣闊的學習空間，勢必需要具備一定的自學能力，而這是微課教學所能夠帶來的作用之一。

二、多媒體教學，創(chuàng)設多元情境

多媒體技術在課堂教學中的使用，從本質來看，其實是變相地激發(fā)興趣的過程。在多媒體技術的幫襯下想，學生對知識的認知，將不再是基于過去的“粉筆+黑板”教學模式所形成的經(jīng)驗，而是一種更為開放和直接的認知。將多媒體技術穿插其間，學生不僅不會左顧右盼，東張西望，反而會緊緊跟隨教師的教學節(jié)奏，跟隨教師的指引，進行深度地思考。

例如，在教學《父愛之舟》一課的相關內(nèi)容時，教師在課中教學中的討論交流環(huán)節(jié)，對于“讀一讀讓你感受最深的句子，體會人物的感情”等問題時，教師為了讓學生有更加深刻的體驗，便可以使用多媒體技術，為學生播放一些父與子的感人電影片段，在這些配有深情動人視頻觀看中，將會調動學生的眼睛和耳朵等多種感官，多元化的影響學生。他們會聯(lián)想到自己的生活，自己的父親，從而對吳冠中文章中描述的父親，產(chǎn)生深刻的情感認同。由此，便能夠對諸如“文中的父親給你留下了什么深刻印象”，“課文中哪些地方讓你感動？說說你感動的理由”等開放性問題，再未具體回答之前，便產(chǎn)生深刻的情感回應，進而得出優(yōu)良的答案。

三、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，提高作業(yè)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”機制的作用下，將會打破線上和線下學習的壁壘，幫助學生提高學習的效率。沒有了線上和線下的限制，學生將能夠更加自由地學習，更加便捷的學習語文知識。而且在其的幫助下，教師將會獲得更多的課堂教學時間，這為教師進一步引導學生的語文學習，完善豐富自身的教學模式，提供了新的契機。教師甚至還可以采取家校聯(lián)動的機制，利用其機制，讓學生的家長也參與到督促學生學習的過程中【2】。

例如，在教學《少年閏土》一課的相關內(nèi)容時，教師就可以在正式授課的前一天晚上，使用學習即時通訊平臺，將本課學生所需要掌握的生字、生詞，以及一些基本能力，通過即時通訊APP告知父母，以便讓他們能夠按照正確的學習方向輔助學生完成本次的預習前置作業(yè)。教師可以將作業(yè)內(nèi)容以問題的形式布置平臺上，讓學生根據(jù)自身的學習能力和情況，合理的完成相關的學習任務。像是，“閱讀完課文后，閏土給你留下了什么印象？”，“本文的出處來自哪里，閱讀一遍完整的作品，你又能獲得哪些感悟呢？”等。前一類的問題適合全部的學生完成，后一類的問題適合語文基礎良好，與余力完成的學生。由此，在限定時間內(nèi)，教師便能夠通過后臺數(shù)據(jù)，檢查全部學生的任務完成情況，進而可以根據(jù)其安排明日的教學計劃和內(nèi)容。當然出示的問題例子不涉及家長的作用，但這些問題并不能夠代表全部的問題類型，教師完全可以羅列出需要家長幫助的學習任務，來讓家長參與其中。

總結

綜上所述，信息技術在小學語文教學中的應用，既有著迎合時代發(fā)展趨勢的必要性，又有著提高教學質量和革新教學模式的積極意義。在信息技術的加持下，學生的感官將得到充分的帶動，他們更加能夠越過語用知識的積累層面，和作者本身獲得情感上的共鳴，這是積累任何語用知識都換不來的感悟，有助于學生對語文學科產(chǎn)生升華地認知。

參考文獻：

【1】張建榮.信息技術在小學語文教學中的應用研究[J].學周刊，2021（07）：86-87.

【2】余文.信息技術在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2021（07）：135-136.

福建省漳州市云霄縣火田中心小學 張榮彬