多元智能理論視野下高校排舞教學(xué)的實踐初探

鄭柏香

摘要：在教學(xué)改革大浪潮的推動下，多元智能理論受到了人們更多的關(guān)注，對于高校階段的教學(xué)來說，教師在課程教學(xué)的過程中，更要著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能僅僅注重知識和技能的提高，只有促使學(xué)生在多個層面上實現(xiàn)全面發(fā)展，才能獲得更好的教學(xué)效果，也為社會培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的全面人才。在高校排舞教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該在多元智能理論下進(jìn)行改革創(chuàng)新實踐探索，對于教學(xué)方案總體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行全面優(yōu)化，實踐證明可以顯著提高學(xué)生的各種能力。本文主要圍繞多元智能理論視野下高校排舞教學(xué)的實踐進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高校;排舞教學(xué);實踐

素質(zhì)教育改革實施以來，對于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展尤為重視。從目前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，如何提高體育課程教學(xué)的創(chuàng)新性，成為普遍關(guān)心的一個問題。高質(zhì)量的教學(xué)需要科學(xué)的教育理論作為指導(dǎo)，多元智能理論就是一種近年來受到廣泛關(guān)注和熱議的教育理論，針對當(dāng)前高校排舞教學(xué)中存在著教學(xué)活動低效的突出問題，應(yīng)該在教學(xué)改革的過程中引入這一理論，引導(dǎo)教師更全面科學(xué)地設(shè)計整個排舞教學(xué)活動，促使學(xué)生的體育綜合素質(zhì)得到全面的提升。

一、多元智能理論的概述

根據(jù)多元智能理論，智能的基本結(jié)構(gòu)是多元的，不是一種能力而是一組能力，每個個體身上都至少存在著7項智能，即：語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能[1]。在我國當(dāng)前教育改革深入推進(jìn)的過程中，也已經(jīng)將多元智能理論作為一個重要的教育理論依據(jù)，指導(dǎo)著教學(xué)活動全方面開展，對于大幅度增強教學(xué)效果起到了極大的幫助。

對于高校排舞課程教學(xué)的開展來說，以往的教學(xué)模式存在很多的弊端，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，教學(xué)評價不合理，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果難以令人滿意。高校相關(guān)課題研究組應(yīng)該嘗試將多元智能理論引入進(jìn)來，作為大學(xué)體育排舞課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)，通過對教學(xué)進(jìn)行全方面的改革，構(gòu)建多元化的排舞教學(xué)模式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈方面的多種智能，促進(jìn)學(xué)生體育相關(guān)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，促使終身運動鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、多元智能理論視野下高校排舞教學(xué)的實踐

（一）排舞課程的教學(xué)方案總體結(jié)構(gòu)

每個學(xué)生都是獨特的個體，他們有著不同的特征，在很多方面都會表現(xiàn)的有所差異，也就是都存在著優(yōu)勢智能和弱勢智能，每個人都有著自己的特長或者不足，有的身體條件智能突出，有的團(tuán)結(jié)協(xié)作智能顯著，有的語言交流智能優(yōu)秀，而且他們都有著非常豐富的智能潛質(zhì)。在對高校排舞課程和的教學(xué)方案總體架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該樹立學(xué)生主體地位的教育思想，堅持因材施教的原則，全面了解和尊重學(xué)生之間的智能差異，在教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別對待，設(shè)計具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，提出難易程度有別的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同指標(biāo)的評價方式，最關(guān)鍵的就是要促使所有學(xué)生都能在課外實踐中自主進(jìn)行排舞練習(xí)，從而促進(jìn)整個教學(xué)過程的改善和優(yōu)化。

（二）排舞課程的教學(xué)內(nèi)容及方法

排舞是一種重要的舞蹈形式，在多元智能理論指導(dǎo)下，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是更加豐富多彩的，為了促使學(xué)生活動更深刻的學(xué)習(xí)體驗，可以將學(xué)生自主帶練、隊形變化、創(chuàng)新編排、競賽表演等多種形式引入進(jìn)來，在舞曲風(fēng)格選擇上，可以運用現(xiàn)代舞、華爾茲、拉丁舞、波爾卡等多元化風(fēng)格的舞蹈元素，還要注重國際排舞與傳統(tǒng)民族舞蹈的引入和融合。在教學(xué)方法上，要打破以往一元化的教學(xué)模式，可以結(jié)合教學(xué)實際選擇運用自主學(xué)習(xí)、相互交際、任務(wù)型等多種教學(xué)方法。具體上，可以先通過講解和示范讓學(xué)生觀察和模仿，之后借助音樂培養(yǎng)節(jié)奏感和樂感，充分利用排舞的舞步特點、舞步術(shù)語和舞碼進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，在學(xué)生掌握動作技術(shù)要領(lǐng)后進(jìn)行自主帶練，鞏固排舞技巧，最后可以通過自主編排促使學(xué)生自主探究創(chuàng)新，通過表演競賽調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練熱情。這樣，就實現(xiàn)了排舞教學(xué)從追求傳授型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，接受型向探索型轉(zhuǎn)變，枯燥型向快樂型轉(zhuǎn)變[2]。

（三）排舞課程的教學(xué)評價體系

在以多元智能理論的思想下，高校體育教師應(yīng)該探索建立新的排舞教學(xué)評價體系，對學(xué)生給予全面、科學(xué)、公正的評價，這對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和指導(dǎo)不斷發(fā)展有著重要意義。首先，評價主體應(yīng)該是多元化的，除了教師評價之外，還應(yīng)該加入學(xué)生自評和組內(nèi)互評，這也是突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要表現(xiàn);其次，要形成多元化的評價指標(biāo)，應(yīng)該對學(xué)生在排舞課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作表現(xiàn)、體能狀況、檢測成績等方面都納入到評定范圍內(nèi)，并且科學(xué)設(shè)置一定的權(quán)重比例，真正做到全面看待學(xué)生[3];最后，在評價結(jié)果呈現(xiàn)方面，除了考試檢測成績以外，還應(yīng)該引入描述性的評語，在指出不足的同時，更要給予正面鼓勵，確保學(xué)生對排舞保持熱情和興趣，主動的不斷努力進(jìn)步。

三、結(jié)語

教學(xué)實驗證明，多元智能理論應(yīng)用于高校排舞課程教學(xué)是可行的，教師在這一理論的視野下進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，使得整個排舞教學(xué)非常符合學(xué)生的身心發(fā)展要求，有效地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善了學(xué)習(xí)動機，自主學(xué)習(xí)意識明顯增強，這樣的多元化教學(xué)評價能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受和認(rèn)同，學(xué)生在排舞運動中身體素質(zhì)得到了鍛煉和提高，團(tuán)隊協(xié)作意識顯著提高，并且逐漸養(yǎng)成了終身運動鍛煉的良好習(xí)慣，成長為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時期優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁圣敏，毛振明，郎健.多元智能理論在高校體育教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].研究與教育，2016，31 （05）：54-58.

[2]裴亞建.基于多元智能理論的普通高校舞蹈教育教學(xué)研究[J].同行，2016 （05）：96.

[3]任艷花.即興舞蹈融入舞蹈教學(xué)的研究——基于多元智能理論的視角[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2015 （02）：10-13.