楊曉燕

摘要：隨著新課改的盛行，各個學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化。在初中歷史課堂中，教師錦僅依靠教材內(nèi)容向?qū)W生傳遞知識，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。為此，初中歷史教師應(yīng)該尋求新的教學(xué)策略，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，情境教學(xué)模式深受教師與學(xué)生的喜愛，既能夠營造活躍的課堂氛圍，也能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師歷史知識之間的相互互動，從而提高學(xué)生的歷史理解，幫助學(xué)生更好地開展歷史學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師通常采用填鴨式教學(xué)方式，不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也降低了課堂教學(xué)的效率。情境教學(xué)模式能夠改善目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，在歷史課堂中融入一些趣味化因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時將一些歷史事件進(jìn)行情景化處理，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。能夠有效地提高學(xué)生的歷史理解能力，使學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)得到有效的提升。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在歷史長河中，從不缺乏跌宕起伏的故事，也不缺乏震撼人心的事件。在初中歷史課堂中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇該歷史背景下的歷史故事，既能夠豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，同時也能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。那么教師如何借助故事來創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，教師要選擇與初中生身心發(fā)展特征相符合的歷史故事，使學(xué)生能夠引起共鳴。其次，教師在講故事時要注意自身的語調(diào)與肢體動作，從而烘托出相應(yīng)的故事情境，最后教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極互動，將學(xué)生帶入到故事情境中，從而提高學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的期待值。

例如，教師在教學(xué)《西漢的建立和文景之治》時，首先向?qū)W生提出一個問題：“大家喜歡劉邦？還是項羽？”此時學(xué)生們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，并說出自己喜歡的原因，既可以烘托課堂氛圍，也可以讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。緊接著，教師為學(xué)生講解劉邦打敗項羽，建立西漢的故事。此時學(xué)生們聽得津津有味，直到故事講解完畢。有的學(xué)生聽完故事之后，會再次發(fā)表自己對劉邦和項羽的看法，而有的學(xué)生必定會問：“劉邦建立西漢之后，是怎樣對待他的兄弟？怎么治理國家的？”教師便可以根據(jù)此問題引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。

二、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

問題是引導(dǎo)思維的重要線索，在初中歷史課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的歷史探究能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要考慮多方因素，首先是問題，、難度應(yīng)該符合本班學(xué)生的實際情況;其次是問題與情境要有較高的契合度，不能為了問題而問題，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能從情境中找出與問題相關(guān)的信息;最后問題的情境應(yīng)該具有較高的引導(dǎo)性，能夠使學(xué)生開展思維探究，幫助學(xué)生更好的理解歷史知識。

例如，教師在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》時，為學(xué)生描繪了工業(yè)革命時期人們的生活，以及工作內(nèi)容，并向?qū)W生展示了很多人對第一次工業(yè)革命的評價。此時課堂被第一次工作革命的各種信息包裹，學(xué)生也在此情境之下。此時教師便可以提出問題，讓學(xué)生在情境中思考問題，并形成具體的歷史思維。如：“工業(yè)革命的開端是什么？蒸汽機(jī)的使用為人們的生活帶來什么影響？對生產(chǎn)力產(chǎn)生什么影響？第一工業(yè)革命對我們的啟示是什么？”

三、活動情境，增強(qiáng)學(xué)生歷史理解

當(dāng)然，學(xué)生長期處于較為單調(diào)的學(xué)習(xí)體驗中時，會對充滿趣味的活動有較強(qiáng)的興趣，為此，教師可以在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)活動情境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識。教師在創(chuàng)設(shè)活動情境時可以與故事情境進(jìn)行有效的結(jié)合，針對故事情節(jié)開展角色扮演活動，讓整個課堂氛圍變得更加熱烈，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生作為當(dāng)事人參與到特定的情境中時，會有效地增強(qiáng)學(xué)生的共鳴感，使學(xué)生更好的理解當(dāng)時的時代背景下，為什么會有該事件的產(chǎn)生。

例如，教師在教學(xué)《明朝的對外關(guān)系》時，需要學(xué)生掌握鄭和下西洋與戚繼光抗倭兩個歷史事件。此時教師提前找?guī)酌麑W(xué)生，將這兩個事件改編成短劇，并通過課下時間進(jìn)行練習(xí)。最后這幾名學(xué)生在課堂中進(jìn)行演繹，既能夠活躍課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。此外表演的幾名學(xué)生也會在演繹過程中形成強(qiáng)烈的角色共鳴，有效地提高自身對本節(jié)課內(nèi)容的理解，而其他學(xué)生也會在情境中被感染，從而理解明朝的對外關(guān)系等相關(guān)知識。

四、三維情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

隨著科技的快速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)設(shè)備入駐教室，不僅方便了教師的教學(xué)，同時也為學(xué)生帶來了更為新穎的學(xué)習(xí)體驗。在初中歷史課堂中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三維情境，將畫面聲音進(jìn)行統(tǒng)一，并播放給學(xué)生觀看與收聽，既能夠讓學(xué)生直觀的看到各種歷史事件的發(fā)展，同時也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生了解更多的歷史知識。為此，初中歷史教師應(yīng)該提高自身的信息技術(shù)操作能力，在課堂中靈活地運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的為情景。

例如，教師在教學(xué)《宋元時期的都市和文化》時，可以借助多媒體向?qū)W生具體地展示宋元時期各種民俗文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建筑特征，服飾特點等，使學(xué)生在心理產(chǎn)生具體的印象，防止學(xué)生長時間觀看古代電視劇，對各個時期的文化特征出現(xiàn)模糊的印象。此外，教師還可以為學(xué)生宋元時期的音樂文化，搭配一些真實的歷史畫像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的歷史情境，同時教師也可以向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，既能夠豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)資源，同時也能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，情境教學(xué)在初中歷史課堂中發(fā)揮著重要的積極作用，歷史教師應(yīng)該關(guān)注情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方式，并在未來的教育道路上積極探索情境，教學(xué)本身的教育價值，從而根據(jù)實際情況設(shè)計出多元化，科學(xué)性的情境教學(xué)策略，為學(xué)生帶來更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，既能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。最后希望初中歷史教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，為學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雍建義.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J].知識文庫，2021（01）： 61+63.

[2]劉杰.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（35）：67.

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