摘要：在初中語文教學(xué)的過程中，一直以來，寫作都是一個(gè)非常重要的部分，也是學(xué)生最需要掌握的一項(xiàng)能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過實(shí)際的觀察，發(fā)現(xiàn)，很多初中生的語文水平差距并不大，但是在寫作水平上卻有非常明顯的差距。在目前的初中語文教學(xué)工作中，能夠發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能夠在基礎(chǔ)類題目當(dāng)中拿到高分，但其寫作成績(jī)卻不能令人滿意。鑒于此，教師需要不斷提升學(xué)生的寫作水平，從而讓學(xué)生的語文綜合能力獲得發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。接下來，本文將以“初中語文寫作水平提升策略探究”為主題，立足于實(shí)際情況，對(duì)此展開進(jìn)一步的分析和論述，希望能夠幫助到廣大教師同時(shí)，提升學(xué)生的語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作水平;提升策略

初中語文寫作教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生充分利用自己所學(xué)到的知識(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情記錄下來，或借助生活中的事物去抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的思想。因此，在教學(xué)的過程，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將語文寫作與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來，并在教學(xué)的過程中著重提升學(xué)生的寫作興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫作是一種源自于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)，最終應(yīng)用于表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。因此，這就要求學(xué)生不能憑空捏造，閉門造車，需要在平常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不斷的觀察，積累寫作素材，強(qiáng)化自身的知識(shí)積累。同時(shí)，也要不斷的提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活觀察一些有趣的細(xì)節(jié)，總結(jié)能夠應(yīng)用于寫作當(dāng)中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生活的美，喚起學(xué)生對(duì)生活的熱情。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⑸钪械氖挛镞M(jìn)行藝術(shù)化的加工，從而升華生活，凝練生活。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生主動(dòng)的觀察美、記錄美、感知美、創(chuàng)造美，從而日升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去寫記敘文，讓學(xué)生能夠透過生活中的小事表達(dá)自己的心情，教師需要讓學(xué)生觀察生活與學(xué)習(xí)過程中的所見所聞。比如，教師在執(zhí)教《散步》這篇課文的過程中，經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生首先明確了記敘文的六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。知道了這篇課文主要的內(nèi)容是生活中的一家人在散步的過程中產(chǎn)生了分歧：身體不太好的母親要走大路，兒子要走小路。有了分歧后，“我”又不想讓家人分路進(jìn)行，此時(shí)，母親說可以走小路。最后“我”背起母親、妻子背起兒子走小路。在文章中，“我”該如何選擇，就成為解決矛盾的關(guān)鍵?！拔摇睕Q定走大路，表現(xiàn)“我”對(duì)孝母親的孝順，母親說可以走小路是愛護(hù)自己的孫兒，在事件的一波三折中，不難看出這是溫馨、和諧、互愛的一家人。主題也升華到“我”作為一家之主有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，尊老愛幼等。文章以小見大。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開仿寫，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的一件小事入手，要求學(xué)生生動(dòng)的描寫這件事的過程，竭盡所能的寫出事件的矛盾、波折以及自己的情感。這樣一來，學(xué)生就能夠在仿寫的過程中掌握記敘文的創(chuàng)作手法。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

寫作是一件需要靈感的事，也需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，不能僅僅通過單純的模仿去提升學(xué)生的寫作能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師想要進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，就需要讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，從而讓學(xué)生作文的內(nèi)容呈多樣性發(fā)展，改變以往作文內(nèi)容千篇一律的問題，讓學(xué)生的作文包含自己的思想和情感。以教師執(zhí)教《社戲》一課的相關(guān)內(nèi)容為例，經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生知道這篇課文采用了“總——分”的結(jié)構(gòu)，并且在文中使用了非常豐富的修辭手法和創(chuàng)作手法，讓讀者在讀后意猶未盡。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去分析這篇文章好在哪里，為什么好，從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知。比如，課文原句“覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”、“漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了”、“并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”當(dāng)中，彌散、歌吹、糾葛三個(gè)詞用的非常巧妙，能夠體現(xiàn)魯迅先生深厚的文學(xué)功底，也能夠讓句子變得更加生動(dòng)。

三、培養(yǎng)個(gè)性化寫作

現(xiàn)階段，寫作教學(xué)方面存在的一個(gè)較大問題，是學(xué)生所寫出的文章呈現(xiàn)單一性的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的模式化特征，學(xué)生往往都是套用一個(gè)固定的“模板”去完成教師布置的寫作任務(wù)，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，從而讓學(xué)生在接受寫作教學(xué)的同時(shí)獲得個(gè)性化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)。但是，寫作需要豐富的知識(shí)支撐，如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，眼光也有限，便會(huì)出現(xiàn)無話可說，無事可寫的現(xiàn)象。因此，教師需要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

例如，教師在執(zhí)教《時(shí)間的腳印》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作者另辟蹊徑，用世界上其他事物的變化過程去從側(cè)面描述事件，讓抽象的時(shí)間變成了具體可見的事物。比如文中“躺在山野里的巖石”、“銅壺滴漏”等，都記錄了時(shí)間的流逝。此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法，用其他的事物去從側(cè)面描寫被描寫對(duì)象。這樣一來，學(xué)生就能夠進(jìn)行開放式寫作，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教師想要提升學(xué)生的寫作水平，需要從強(qiáng)化學(xué)生的基本功入手，讓學(xué)生擁有善于觀察的眼睛，擁有善于創(chuàng)新的大腦，擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，只有如此，學(xué)生的寫作水平才能不斷的提升。

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大連市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué) 李洪麗