謝巍

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際交往中使用最為頻繁的一種語(yǔ)言，其特有的價(jià)值屬性依然非常鮮明。在新課改中，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，倡導(dǎo)教師運(yùn)用參與合作、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都難以達(dá)到新課改的要求，因此，隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)教師必須改變教學(xué)思路，加快推進(jìn)新課改的要求，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主體作用，提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中英語(yǔ)? 自主學(xué)習(xí)? 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.101

一、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的意義

學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的規(guī)劃都相比小學(xué)階段更加明確，一般來(lái)說(shuō)初中生的學(xué)習(xí)意愿會(huì)更加積極，渴望得到教師和家長(zhǎng)的肯定。雖然初中生的學(xué)習(xí)積極性相比于小學(xué)階段有了明顯提升，但是初中生的自主學(xué)習(xí)能力偏弱，往往還需要在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直處于相對(duì)被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這樣學(xué)生在潛移默化中也會(huì)更加重視自身能力的鍛煉，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與提升，還能夠促進(jìn)初中生利用碎片化的時(shí)間開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)有著非常重要的作用，只有樹立了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)鉚足干勁朝著目標(biāo)去奮斗，因此，在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)具有不可忽視的作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽說(shuō)讀寫都是非常重要的，教師就可以讓學(xué)生按照這四大板塊來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要聽懂教材中的對(duì)話，要求學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容翻譯成中文，而且在聽完教材對(duì)話后，能夠快速回到教師所提出的問(wèn)題，提高學(xué)生的聽力能力;第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵詞組與他人完成對(duì)話，因此，教師可以讓學(xué)生草擬一段對(duì)話內(nèi)容，與小組成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的能力提升;第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)會(huì)每個(gè)單詞、詞組以及句子的發(fā)音，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更加重視單詞的記憶默寫和語(yǔ)法的掌握，導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)的產(chǎn)生，因此，為了全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)與讀，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音來(lái)增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)自信心;第四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是用書面文字去表達(dá)自己對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，利用已學(xué)的語(yǔ)法和單詞進(jìn)行造句，組成一篇完整的小短文，這樣學(xué)生對(duì)新單詞和新語(yǔ)法的掌握會(huì)更加牢固，也增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以參照這四個(gè)板塊去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從四個(gè)方面開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就變得更加全面和高效了。

（二）幫助學(xué)生細(xì)化自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就必須思考如何將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的第二步就是教師幫助學(xué)生細(xì)化自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生知道如何一步一步來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃：首先安排20分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生熟悉教材中的單詞、詞組以及句式，能夠掌握內(nèi)容的大致內(nèi)容;其次學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法，學(xué)習(xí)不同時(shí)態(tài)適用的場(chǎng)景，并進(jìn)行舉例;然后要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀本單元的其他文本，自主完成本單元的習(xí)題;最后是教師的答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到自己難以解決的問(wèn)題，因此教師在課程將要結(jié)束的時(shí)候，要預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生答疑，幫助學(xué)生梳理自主學(xué)生中遇到的問(wèn)題。教師可以根據(jù)答疑的情況去判斷學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的掌握情況，從而針對(duì)性給出學(xué)生的建議，并安排學(xué)生的課余時(shí)間。通過(guò)幫助學(xué)生細(xì)化自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條理性，而且還利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探究實(shí)踐

很多學(xué)生將課前預(yù)習(xí)誤以為是自主學(xué)習(xí)，其實(shí)課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)存在很大的差別，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在上課之前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，明確教師在課堂上所要講解的內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的思維能力和認(rèn)知水平，掌握大致教學(xué)內(nèi)容，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，教師要重視學(xué)生思維能力的開發(fā)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探究實(shí)踐。學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕事情，應(yīng)該教師可以引入一些學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供思路，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)模型進(jìn)行探究，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的各方面能力都能夠有所提高。例如，教師可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖模式，按照蜘蛛網(wǎng)圖或者樹狀圖的方式，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始延伸到其他的知識(shí)點(diǎn)，讓相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都連接到一起，這樣有利于幫助學(xué)生形成點(diǎn)到線、線到面的思維方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式以外，教師還可以引入習(xí)題帶入的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)做習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另外也可以從習(xí)題中總結(jié)出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的行為傾向和思維方法，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維探究，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感。因此，教師要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向;其次教師要幫助學(xué)生細(xì)化自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，將每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都落實(shí)到實(shí)處;最后教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究實(shí)踐，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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