摘要：采用文獻(xiàn)資料法對(duì)普通高校體育教學(xué)進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明：普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為教師與學(xué)生關(guān)系錯(cuò)位、教學(xué)方法落后，教學(xué)手段過(guò)于單一和體育教師綜合素質(zhì)較差，執(zhí)教能力較弱等，并提出了正確看待教師與學(xué)生之間的關(guān)系、改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和提升體育教師綜合業(yè)務(wù)能力等發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：普通高校;體育教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的社交智能力媒體類型不斷涌現(xiàn)，電子游戲?qū)映霾桓F，致使許多大學(xué)生遠(yuǎn)離運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，身體素質(zhì)每況愈下。為了提高國(guó)民的身體健康，國(guó)家將全民健身上升到國(guó)家戰(zhàn)略，大力推進(jìn)健康中國(guó)的建設(shè)，體育是高等教育的組成部分，其能夠提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。本文對(duì)普通高校體育教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了其存在的不足，并提出了相關(guān)的發(fā)展對(duì)策，以期為以后高校體育教學(xué)改革提供借鑒。

一、普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生關(guān)系錯(cuò)位

在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，必須正視教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體育教師起到主導(dǎo)的作用，兩者存在著相互影響關(guān)系，相輔相成。但是，在實(shí)際的高校體育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生關(guān)系經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)位，有時(shí)會(huì)將學(xué)生放在完全主要的位置，有時(shí)教師會(huì)支配著整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)，最后出現(xiàn)了兩種主義情況發(fā)生：一方面是“教師主義中心主義”。體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中起著絕對(duì)的控制作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，學(xué)生一直處于被動(dòng)消極的位置，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生自身的能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的活動(dòng)完全依靠體育教師運(yùn)用的教學(xué)方法及組織形式等教學(xué)要素，著重強(qiáng)調(diào)沒(méi)有體育教師的存在，學(xué)生便無(wú)法完成體育學(xué)習(xí)，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育教師主導(dǎo)地位的觀念，忽視了學(xué)生是教學(xué)要素的重要客體存在;另一方面是“學(xué)生主義中心主義”。這種教學(xué)方式是以學(xué)生為主要中心，主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，無(wú)視了體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)存在的價(jià)值及其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需要，體育教師應(yīng)滿足學(xué)生的教學(xué)需要，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)，沒(méi)有正確看待體育教師的指導(dǎo)作用，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有積極參與體育課的積極性，高校體育教學(xué)活動(dòng)剛失去了教學(xué)意義。

（二）教學(xué)方法落后，教學(xué)手段過(guò)于單一

教學(xué)方法具有教學(xué)活動(dòng)的雙邊性，充分體現(xiàn)師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一活動(dòng)的特點(diǎn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互產(chǎn)生作用和影響，學(xué)生學(xué)的方法是在教師的指導(dǎo)下完成的，教師教的方法是通過(guò)學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)的。教學(xué)方法的使用者是體育教師，其決定了體育教學(xué)方法的運(yùn)用，體育教師的綜合素質(zhì)決定了教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)。我國(guó)很多高校體育教師自身綜合素質(zhì)較差，業(yè)務(wù)能力較低，沒(méi)有借鑒現(xiàn)代教學(xué)方法，關(guān)注目前先進(jìn)的教學(xué)方法，仍然運(yùn)用較為落后的體育教學(xué)方法，以體育教師為中心，學(xué)生被動(dòng)式地接受體育教學(xué)內(nèi)容，這種填鴨式的教學(xué)方法置學(xué)生被動(dòng)接受的位置，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被限制，嚴(yán)重影響了學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性。另外，體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)手段不多，特點(diǎn)不鮮明，僅僅依靠體育相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施或設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期在單一的教學(xué)手段環(huán)境中學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)，久而久之，會(huì)對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦，不利于體育目標(biāo)和任務(wù)地實(shí)現(xiàn)。

（三）體育教師綜合業(yè)務(wù)能力較弱，執(zhí)教能力較差

為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體育課，體育教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等主導(dǎo)著體育課堂的教學(xué)，對(duì)體育課的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生著重要的影響。在我國(guó)很多普通高校，體育教師綜合業(yè)務(wù)能力較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，教學(xué)組織形式單一，體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不高，影響體育教學(xué)效果。這主要表現(xiàn)在有些體育教師體育相關(guān)技能較強(qiáng)，曾獲得國(guó)家二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)，運(yùn)動(dòng)水平和能力較高，對(duì)體育某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)擁有自己的看法，但是對(duì)整個(gè)體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，對(duì)體育教學(xué)體系仍然一知半解，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)地研究。擁有較少其他學(xué)科的知識(shí)，無(wú)法將體育學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，很難跟得上現(xiàn)代體育教學(xué)的步伐。另外，有些體育教師執(zhí)教能力較弱，在向?qū)W生傳遞體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能用簡(jiǎn)便的語(yǔ)言表達(dá)清楚出中心意思，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)教師的意思，就不能理解體育相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，影響學(xué)生參與體育課的熱情。

二、普通高校體育教學(xué)發(fā)展對(duì)策

（一）正確看待教師與學(xué)生之間的關(guān)系

為了更好地提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教師必須正確看待教師與學(xué)生之間的關(guān)系，堅(jiān)持樹(shù)立以體育教師為主導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，摒棄“教師主義中心論”和“學(xué)生主義中心論”。學(xué)生作為個(gè)體的人，本身具有能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)是自身的活動(dòng)，體育教師只能在旁邊起到引導(dǎo)和輔助的作用，為學(xué)生參與體育課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性，并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)體育課參與興趣和學(xué)習(xí)，是由自己決定的。學(xué)生畢竟不是能夠完全自學(xué)的個(gè)體，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，沒(méi)有體育教師的協(xié)助，學(xué)生不能很好地抓住體育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育知識(shí)和相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)技能。如果學(xué)生本身對(duì)參與體育課產(chǎn)生了興趣，則間接表示體育教師的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等教學(xué)要素起到了作用，說(shuō)明了體育教師的主導(dǎo)作用。

（二）更新教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段

體育教學(xué)方法受到多種因素的影響，比如體育課程、體育教學(xué)條件、體育組織形式和學(xué)生身體狀況等，根據(jù)上述因素的具體情況及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，體育教師應(yīng)不斷變換教學(xué)方法，以達(dá)到每個(gè)單元的體育教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)體育的教學(xué)目的和任務(wù)而定，不能超越體育目標(biāo)的范疇，體育教師必須依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材實(shí)施，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)組織形式，使體育教學(xué)手段多樣化，這樣才能更好地完成體育教學(xué)目的，提升體育教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生參與體育課的積極性，努力使教學(xué)質(zhì)量和效率達(dá)到事半功倍。另外，隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，體育教師應(yīng)運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生感官并用，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提升體育教師綜合業(yè)務(wù)能力

在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生分別扮演著不同的角色。教師起主導(dǎo)作用，教授學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的方法，學(xué)生在課后能夠進(jìn)行科學(xué)的練習(xí)，從而完成體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。體育教師綜合業(yè)務(wù)能力的提高需從兩個(gè)方面做起：一方面，體育教師應(yīng)拓寬知識(shí)邊界，在積極鞏固和提高體育專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)研習(xí)體育學(xué)科之外的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的需求。體育教師應(yīng)利用課后時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)自身的知識(shí)短板，提高技能水平，不斷充實(shí)自己，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，積極了解現(xiàn)代高校體育教學(xué)的前沿信息，對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)最新的方法、內(nèi)容和理念有一定的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身的情況，舉一反三，更新自身的體育教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)高校體育教學(xué)觀念的研究，從而運(yùn)用到實(shí)際體育教學(xué)活動(dòng)中。補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)的短板，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的文化知識(shí)，在體育教學(xué)中，將體育學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，這樣可以豐富體育教學(xué)內(nèi)容，提高教師在學(xué)生中的威望，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系;另一方面，提升體育教師的執(zhí)教能力。執(zhí)教能力是指體育教師需要重視學(xué)生個(gè)體性差異，對(duì)學(xué)生有著細(xì)微的觀察和了解，能夠控制好體育課堂紀(jì)律，并對(duì)體育教材內(nèi)容了然于胸，科學(xué)合理運(yùn)用體育教材，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，使學(xué)生理解體育教師所要表達(dá)的意思。所以，體育教師應(yīng)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，講課時(shí)要注意自己的用詞，簡(jiǎn)單明了，富于情感，這樣能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：肖宇翔（1977-），男，四川中江人，碩士，副教授，主要研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練。