基于核心素養(yǎng)的九年級英語話題整合復習策略探究

林俊琰

【摘 ? ?要】在當前的九年級英語復習過程中，多以語法章節(jié)為模塊的復習為主，強調(diào)語言知識的復習，這種復習方式教學模式單一，脫離語境，對初中英語核心素養(yǎng)中的學習能力、思維品質(zhì)及文化品格關注不夠，使學生的這三項素養(yǎng)難以得到提升。事實上，學生應圍繞某一具體的主題語境，依托語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，對語篇進行閱讀賞識，運用學習策略提高理解和表達的效果，同時理解其文化內(nèi)涵，加深對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，形成一個有機整體的學習活動。本文針對傳統(tǒng)復習教學中存在的問題，結合英語核心素養(yǎng)的架構模型，從話題整合角度提出九年級英語話題整合復習教學的策略。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng) ?九年級 ?話題整合復習

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.006

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格四個維度。語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向[1]。

二、話題整合復習的概述

在國外，自19世紀70年代起，話題式教學模式一直備受美、英、德、法等多個國家的廣泛關注。20世紀90年代，凱斯博（1997）針對非英語母語的學生開設了一門“多重內(nèi)容課程”，研究顯示這個英語班的學生在英語測試中成績明顯高于只學習英語語法的英語班的學生，這些被研究對象在以后的其他學科學習的成績也超過了后者。斯卓勒（1997）提出了“6T”方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡[2]。

我國關于話題式教學研究起步較晚，王華（2011）首次將話題式教學應用到英語教學中，為英語話題式教學奠定了一定的理論基礎。徐文珍（2013）發(fā)表《談初中英語口語教學及話題式教學的開展》，首次將話題式教學與初中英語教學聯(lián)系起來;萬李（2015）再次將話題式教學與初中英語課堂教學聯(lián)系起來。2015年毛克民在《九年級英語話題復習教學的實踐與思考》一文中指出在實踐過程中所應注意的問題;2018年曾江屏在《初中英語話題式復習的教學實踐》中指出了話題式復習的內(nèi)涵、優(yōu)勢和具體操作方法[3]。

三、問題提出

近年來，中考呈現(xiàn)新的趨勢，由過去更強調(diào)語法知識的考查，過渡到考查語法知識在篇章里的應用，尤其是2020年廣東中考英語題型的變化，由單項選擇題變?yōu)檎Z法選擇題。由此可見，當今的中考更重視整體性和應用性。因此，教師在九年級總復習中，以話題為主線，整合語言知識，在話題整合復習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠提高話題整合復習課的有效性。

四、英語話題整合復習策略

根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出的要求，九年級學生應達到五級的標準，課標中也提出了24個話題。因此，話題整合復習是以課標中的話題為主線，結合英語核心素養(yǎng)的四大發(fā)展目標將相關的詞匯、語法、語篇、寫作等內(nèi)容有機地融合起來，在復習鞏固詞匯、語法知識的同時，展開聽、說、讀、寫的訓練，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，提升學生的綜合語言運用能力。

（一）創(chuàng)設話題情景，夯實語言能力

根據(jù)課標中的24個話題，結合學生的實際情況，精心設計話題，其中，話題與情景的設計要貼近學生的生活實際，以便激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中使用，在復習中鞏固。教師在確定話題后，以話題內(nèi)容為線索，在課標中抽取與本話題相關的詞匯，設計相應的情景引入話題，師生或生生之間圍繞該話題情景展開交流與討論，在交流中達到夯實語言能力的目的。本文選取課標中“節(jié)假日活動”這一話題為例，以“My Favorite Festival”為題，邀請一位外國朋友到中國過農(nóng)歷新年，感受中國農(nóng)歷新年的節(jié)日氣氛。

課程設計范例：

1.播放中國農(nóng)歷新年的短片，通過提問：“What festival is it？”引出主題。

2.梳理課標中與本話題相關的詞匯。

3.布置討論任務，學生開展小組討論：

When is the Spring Festival？

What do people do during the festival？

Do you like it？Why？

由此，學生既能在完成任務的過程中，反復運用一般現(xiàn)在時談論春節(jié)的節(jié)日活動，把語法知識融入話題討論，還能通過小組討論，培養(yǎng)合作精神。同時，教師可在學生自由表達觀點時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學生修正，提高學生英語語言運用的能力。

（二）著力實踐活動，激發(fā)學習能力

在圍繞某一話題進行聽說訓練過后，教師可以分三步激發(fā)學生的學習能力。

第一，教師展示例句，讓學生分析并歸納語法規(guī)則，這比教師直接給出語法規(guī)則效果更好。這既能有助于學生對目標語法點的掌握，又能激活學生的思維能力和學習能力。

第二，如上文所述的“My Favorite Festival”這一話題中，學生經(jīng)過聽說訓練后，通過“觀察—歸納—分析”一般現(xiàn)在時的用法和常見的時間狀語。

第三，學生自主閱讀相應話題的文章，在閱讀過程中，教師有意識地教授學生如何閱讀，培養(yǎng)學生對文章進行理解、加工、歸納的能力，學生運用掃讀、跳讀、細讀的閱讀策略，積極積累話題詞匯，學習并收集好詞好句，進一步激活學習能力，也可以通過閱讀掌握該話題寫作的框架結構，為下面的寫作活動做鋪墊。

（三）開展專題討論，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在圍繞某一話題的基礎上，鼓勵學生舉一反三，搜索更多與該話題相類似的資源，發(fā)掘自己或其他同學感興趣的資源，與同學們分享和表達觀點，這樣不僅鞏固了語言知識，提升學習能力，更通過實踐活動，提升了思維品質(zhì)，達到自學、樂學的目的。

同樣以“My Favorite Festival”為例，老師可引導學生討論他們自己最喜愛的節(jié)日，描述節(jié)日活動并分享喜歡該節(jié)日的原因，形成書面寫作。

在分享與討論階段，引導學生自信地表達自己的觀點，耐心地傾聽他人的見解，自評與互評相結合，形成英語語言的溝通和表達能力，讓學生學會用所學的語言，正確評判各種思想觀點，理性地表達自己的觀點。

（四）對比中外文化，提升文化品格

在比較中外文化的異同上，教師可通過兩方面去開展：

第一，教師根據(jù)所選取的話題，選擇一些有關國外題材內(nèi)容的文章進行閱讀教學，讓學生結合不同國家的不同國情、不同特點來探索和理解各自的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生成為根植中國，放眼世界的跨文化交際者。

第二，在開展專題討論階段，教師引導學生挖掘中外文化優(yōu)秀的一面，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，加深對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認同。

以上文提及的“My Favorite Festival”為例，教師可選取感恩節(jié)、圣誕節(jié)、復活節(jié)等為題材的文章進行閱讀教學。同時，在描述自己喜愛的節(jié)日時，部分學生會講述一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在討論與分享階段，教師可引導學生關注這些節(jié)日積極的一面，如感恩節(jié)重視體驗感恩身邊人，幫助有需要的人的美好;圣誕節(jié)重視與家人的團聚，重視家庭所帶來的溫暖和快樂，形成積極的人生觀和價值觀。

五、結語

基于核心素養(yǎng)的九年級話題整合復習，緊扣教學目標，以話題為線索，以情景為依托，夯實學生的語言能力，激發(fā)其學習能力;以語篇為載體，以討論為平臺，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的文化品格;以寫作為成果檢驗，提升學生英語的綜合素養(yǎng)。

話題整合式復習優(yōu)化了學生英語學習的環(huán)境，為學生搭建了聽說的平臺，提高了課堂教學的時效性，促進了學生英語語言運用能力的提升。[2]在整個學習過程中，教師由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的幫助者，更利于調(diào)動學生的積極性。學生可以有意識地運用各種學習策略，提升自己的理解能力和表達能力，有效地促進英語核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（5）.

[2]胡瓊予.情景教學法在初三英語話題式復習課中的應用[J].2018.（11）.