高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策

魏迎春

【摘 ? ?要】隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式得到了一定的改進(jìn)，高中地理教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是改革過(guò)程中也暴露出了許多教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著教師教學(xué)實(shí)效性的提升，亟須探索出解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?典型問(wèn)題 ?對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.111

高中地理和初中地理不同，高中階段的地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要保持循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。本文淺談高中地理教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的解決策略，以供參考。

一、高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

（一）忽略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

許多地理教師忽略了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，地理課堂一開(kāi)始就直接講解教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)內(nèi)容難易與否都不進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這種做法的確簡(jiǎn)潔明快、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，適合一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠節(jié)約教師和學(xué)生的時(shí)間。但是，如果教授的地理知識(shí)比較難或者是學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)，那么這種教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成一定的影響。實(shí)際上，課堂導(dǎo)入是一種關(guān)鍵且重要的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生快速進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，甚至還會(huì)影響學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，持續(xù)提升教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)安排課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師認(rèn)為按照學(xué)生的基礎(chǔ)不能立刻進(jìn)入教師理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么教師有必要設(shè)置一些貼合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶的方法比較單一

學(xué)生進(jìn)入高中階段后，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中階段的地理學(xué)習(xí)和初中階段的地理學(xué)習(xí)完全不是一個(gè)等級(jí)的，高中地理需要學(xué)生理解記憶的知識(shí)明顯增多，知識(shí)框架逐漸完善，知識(shí)難度有所提升，學(xué)生必須要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更要掌握用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這需要在日常生活中堅(jiān)持學(xué)習(xí)和不斷訓(xùn)練。但是問(wèn)題在于不少學(xué)生還不太適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，依然采取死記硬背的知識(shí)記憶方式來(lái)對(duì)待所有的地理知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適合高中階段的學(xué)習(xí)了。教師有責(zé)任幫助學(xué)生提升知識(shí)記憶的效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）合理設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

如果教師綜合考量后，認(rèn)為還是有必要采取一定的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，那么教師可以采取以下幾種課堂導(dǎo)入方法：

首先是教師非常喜歡應(yīng)用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有些成體系的地理知識(shí)，學(xué)生需要一段時(shí)間的持續(xù)學(xué)習(xí)才能完全掌握。像這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容就非常適合復(fù)習(xí)導(dǎo)入的導(dǎo)入方法。教師結(jié)合之前教授過(guò)的地理知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)，建立雙方的關(guān)系，自然而然地導(dǎo)出本節(jié)課需要介紹的新的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，這種導(dǎo)入方式還能讓教師和學(xué)生簡(jiǎn)單地檢查一下之前的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)掌握得不到位，教師和學(xué)生還可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

其次是新聞導(dǎo)入法。因?yàn)椴檎屹Y料比較方便，與實(shí)時(shí)熱點(diǎn)結(jié)合緊密容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新聞導(dǎo)入法有與時(shí)俱進(jìn)且具有生活化特點(diǎn)等的優(yōu)點(diǎn)，也是一種適合應(yīng)用在地理教學(xué)課堂的課堂導(dǎo)入法。如教師可以選擇一則新聞或者一組有內(nèi)在聯(lián)系的新聞作為切入點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后再正式地講解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。當(dāng)然，選擇合適的新聞也是非常關(guān)鍵的，教師要選擇有代表性的、和課堂聯(lián)系緊密的、最好是時(shí)效性較強(qiáng)的、新聞內(nèi)容本身客觀公正沒(méi)有爭(zhēng)議的、不涉及敏感話(huà)題的新聞。

第三，設(shè)疑導(dǎo)入法。設(shè)疑導(dǎo)入也是一種常用的課堂導(dǎo)入手段，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解答疑問(wèn)。提出疑問(wèn)的目的是促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，教師要留給學(xué)生思考的空間，盡量讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，所以設(shè)置的問(wèn)題一定要和課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不要偏離課堂，否則會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)跑到其他事物上。但是也不要將問(wèn)題的難度設(shè)置得太低或太高，問(wèn)題沒(méi)什么難度，學(xué)生就會(huì)一眼看穿并認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題難度太高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)難題望而卻步，認(rèn)為自己無(wú)法掌握，失去學(xué)習(xí)信心。

（二）指導(dǎo)學(xué)生豐富和完善知識(shí)記憶方法

教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)：首先是利用一些簡(jiǎn)潔凝練的順口溜來(lái)加深印象和記憶知識(shí)。如地球自轉(zhuǎn)的方向是“自西向東，北逆南順”，地球公轉(zhuǎn)的速度是“近快遠(yuǎn)慢，近冬遠(yuǎn)夏”。簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)就可以將地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的核心知識(shí)總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生理解和記憶。不過(guò)，并不是所有的知識(shí)都有一些簡(jiǎn)便的記憶方法，有些知識(shí)沒(méi)有什么簡(jiǎn)約化的記憶手段，學(xué)生還是要根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)。其次是教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生記憶知識(shí)，使學(xué)生不僅記住了需要掌握的重要知識(shí)，還記住了教學(xué)情境中的不少細(xì)節(jié)，這些都可以構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)記憶模式。當(dāng)學(xué)生觀察到同樣的細(xì)節(jié)時(shí)或者當(dāng)學(xué)生面臨相似的情景時(shí)，學(xué)生都會(huì)想起對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，就是一種通用的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)記憶的策略。不過(guò)這種知識(shí)記憶方式，教師需要提前設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并且也需要花費(fèi)不少的課堂時(shí)間，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用這種知識(shí)記憶方法時(shí)需要多加注意。

除此之外，利用思維導(dǎo)圖來(lái)助力學(xué)生記憶知識(shí)也是一種行之有效的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖具有一定的特殊性，它的某些特質(zhì)和高中地理這一學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)有著微妙的重合，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文并重，將圖形變成記憶的工具和手段，而地理學(xué)科恰恰是一門(mén)離不開(kāi)形形色色的圖形的學(xué)科，圖形既是載體，又是需要記憶的知識(shí)的一部分。這種知識(shí)記憶方法可以幫助學(xué)生搭建起知識(shí)框架，把知識(shí)記得更牢。

總而言之，本文簡(jiǎn)要介紹了高中階段學(xué)生和教師可能會(huì)面臨的典型問(wèn)題，提出了對(duì)應(yīng)的解決策略。本文提及的教學(xué)問(wèn)題只是冰山一角，教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中還可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尋找對(duì)應(yīng)的解決策略。

參考文獻(xiàn)

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