黃必那

【摘? ? 要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，由于教師本身作文教學(xué)能力的影響，加上農(nóng)村教學(xué)資源的缺乏以及農(nóng)村小學(xué)生很少接受專門的作文培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作水平較差。在新課改背景下進行小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該更加重視作文教學(xué)，結(jié)合多途徑、多方法，謀劃農(nóng)村作文教學(xué)方略，運用小計小策讓學(xué)生獲得真正的寫作經(jīng)驗。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察事物、開展動手實踐活動、口語有機轉(zhuǎn)化文本、開展課堂游戲活動、指導(dǎo)學(xué)生深入想象、加強閱讀寫作融合等，更好地開展農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，循序漸進地提高小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育? 小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 教學(xué)活動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.019

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗以及問卷調(diào)查和文獻研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生害怕寫作文，尤其是對于農(nóng)村小學(xué)生而言，平時作文訓(xùn)練的時間較少，導(dǎo)致寫出的作文總體質(zhì)量較差，無法取得老師的贊賞，無法建立起積極寫作的自信心。在新時期的農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意到農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，認識到作文教學(xué)對于語文教學(xué)、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的重要意義，改進傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，充分運用農(nóng)村的自然資源，開展形式多樣的作文教學(xué)活動，從多個方面、多個層次指導(dǎo)學(xué)生寫作，進行有針對性的指導(dǎo)，以此讓學(xué)生寫出好作文。

一、利用農(nóng)村自然環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物

小學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，多是用眼睛認知這個多姿多彩的世界，對于不同的事物都具有很強的好奇心，往往會做出直接的反應(yīng)，提出各種奇怪的問題，但是沒有多少內(nèi)容能夠記住[1]。因此，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用農(nóng)村自然環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生用眼觀察和用心思考，在有了直接的體驗和感悟時，學(xué)生將會更容易寫作。例如，人教部編版四年級上冊的第一單元中，主題是寫景，習(xí)作主題是“寫觀察日記”。基于這些內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的世界，觀察村邊道路兩旁的花草樹木，觀察田地里的鳥獸蟲魚，觀察一天之中的村民作息，要求學(xué)生將眼中看到的、心中想到的記錄下來，堅持每天寫一篇小日記。

二、開展動手實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與

日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該利用一點時間開展動手實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，感受剪切、折疊、組拼和表演中帶來的樂趣[2]。通過開展形式多樣的動手實踐活動，可以讓學(xué)生獲得真實的體驗，獲得第一手的感性材料，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將活動過程、心得感悟?qū)懗鰜恚笇?dǎo)學(xué)生寫作。例如，人教部編版五年級上冊的教學(xué)中含有“風(fēng)向袋的制作”這個動手實踐活動，教師就可以讓學(xué)生單獨或者分組參與其中，讓學(xué)生準備一些材料、設(shè)計制作流程、動手參與制作等，在折疊、剪切和粘貼的過程中體會動手實踐的樂趣。在制作完成后讓學(xué)生介紹成果，并要求學(xué)生根據(jù)這些活動寫一篇作文。

三、重視口語交際活動，口語有機轉(zhuǎn)化文本

有的學(xué)生在日常生活中非常能說，滔滔不絕表達自己的想法和觀點，但是一到上課回答問題時就不能很好地表達，在寫作時就感到無從下筆。究其原因，除了缺乏作文訓(xùn)練外，主要是缺乏構(gòu)思能力，語言邏輯不強。教師可以根據(jù)教材中的相關(guān)主題，讓學(xué)生先列出提綱再參與口語交際，最后將口語轉(zhuǎn)為文本。例如，在人教版部編版五年級上冊的第五單元中，習(xí)作主題是“介紹一種事物”，教師可以根據(jù)這個主題先創(chuàng)設(shè)口語交際任務(wù)，要求學(xué)生介紹自己的學(xué)校。教師可以展示學(xué)校的鳥瞰圖和平面圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片和生活經(jīng)驗，按照一定的順序?qū)懗鎏峋V，試著向同學(xué)介紹學(xué)校，然后再抽查一些學(xué)生，最后讓學(xué)生試著將口語表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書面語言，寫一篇介紹學(xué)校的作文。

四、開展課堂游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)

愛玩是孩子的天性，在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重將作文教學(xué)與游戲活動結(jié)合起來，開展課堂游戲活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到游戲活動中，進行師生互動和生生互動，感受游戲的樂趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，將游戲過程中獲得的感悟?qū)懗鰜?，表達出真情實感。

例如，教師應(yīng)該注意收集和創(chuàng)設(shè)適合在課堂上開展的游戲，比如像“傳話”、“你演我猜”和情景展現(xiàn)等游戲都可以引入到課堂上，先介紹游戲的規(guī)則和玩法，然后讓學(xué)生分組參與游戲，或者全班學(xué)生一起參與游戲。在規(guī)定時間內(nèi)介紹游戲活動，教師可以指導(dǎo)學(xué)生描寫游戲過程，描寫同學(xué)的神態(tài)和動作，寫出自己的感想感悟，將收獲落實到紙面上。

五、引入豐富多樣的資源，指導(dǎo)學(xué)生深入想象

文學(xué)創(chuàng)作是根據(jù)現(xiàn)實生活經(jīng)驗，通過合理的想象對生活進行藝術(shù)化修飾的過程[3]，因此在寫作中還離不開想象，想象能力對于小學(xué)生的作文寫作是非常重要的。教師可以根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際情況，引入豐富多樣的資源，指導(dǎo)學(xué)生深入想象，創(chuàng)編一些小故事，并進行一些點撥，幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。

例如，教師可以將以下相關(guān)的聲音展現(xiàn)給學(xué)生：早晨公雞打鳴聲，上午的田間勞作聲，中午的切菜做飯聲，傍晚老人們的聊天聲，讓學(xué)生試著想象這些聲音背后傳達的畫面，并選擇一兩個聲音，充分發(fā)揮想象力，試著創(chuàng)編一個小故事。

六、加強閱讀寫作融合，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強閱讀與寫作的融合，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法。比如對于寫讀后感而言，教師可以先讓學(xué)生回顧已讀文章，或者閱讀一篇新的文章，然后指導(dǎo)學(xué)生：作文開頭寫清什么時間讀了什么文章，接著寫這篇文章主要寫什么內(nèi)容，然后聯(lián)系實際生活寫出自己的心得感悟，最后結(jié)語。例如，人教部編版六年級上冊的“七律·長征”一課，通過閱讀這篇現(xiàn)代詩，學(xué)生可以了解幾十年前那段艱難的長征歷程，了解到革命前輩為了民族復(fù)興、國家富強、人民幸福所做出的努力。教師可以要求學(xué)生按照讀后感的寫作方法，試著寫一篇讀后感，要求注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，表達出自己需要做什么等。

綜上所述，在進行農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合“多途多法謀方略? 小計小策獲真經(jīng)”，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實際情況，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實情況，利用農(nóng)村自然環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，通過運用豐富的教學(xué)資源和開展形式多樣的作文教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生更好地參與作文訓(xùn)練，循序漸進地提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

[1]唐音群.用心觀察，真實寫作——淺談農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)策略[J].新作文：教研，2020（2）：0174.

[2]程啟元.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)淺探[J].學(xué)苑教育，2017：72.

[3]林金法.注重閱讀積累，創(chuàng)新課堂模式——破解農(nóng)村小學(xué)生作文難點之我見[J].亞太教育，2019（12）：158.