陳秋雨

【摘? ? 要】初中生物教師要改變一成不變的課堂，通過在教學(xué)中遵循“間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”、“掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合”、“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”等規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂中變換教學(xué)形式等方法來創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 教學(xué)模式? 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.158

在初中生物課堂中，教學(xué)方式往往是一成不變的，且課堂氛圍是毫無活力的、枯燥的，這讓初中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)沒有動力，更沒有興趣可言。因此，初中生物教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)，改變教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法來讓自己的教學(xué)變得有趣而富有學(xué)識，生動卻不失嚴(yán)肅，靈活卻有紀(jì)律。

一、遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

初中生物教師在教學(xué)中，要知曉并遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中不再對生物知識感覺無趣，而對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠情緒。

第一，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要遵循間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。教師在生物教學(xué)中，要傳授自身所具有的學(xué)識以及教材上的知識，這些知識都是生物教師以及其他教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)，再來傳授給學(xué)生，因此被稱為間接經(jīng)驗(yàn)。初中學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)生物的間接經(jīng)驗(yàn)，即教材知識，是因?yàn)檫@些知識的獲得是便捷的，是不需要學(xué)生去花時(shí)間實(shí)踐得來的。但是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可能會讓學(xué)生無法將知識用于實(shí)踐以及生活，只是成為考試的工具?；蛘邔W(xué)生在面對一些較難理解的生物知識點(diǎn)時(shí)，只是通過教師的講授而無法透徹了解知識。因此，初中生物教師在教學(xué)時(shí)不能忽略直接經(jīng)驗(yàn)的傳授，即教師要帶領(lǐng)、組織學(xué)生去生活中實(shí)踐獲得生物知識。比如，在學(xué)習(xí)人體的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生互相指出身體的各部位，并讓學(xué)生在平時(shí)生活中時(shí)刻觀察自己這些身體部位發(fā)生的變化與作用。這樣的獲取知識的過程，不僅讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的求知欲，還獲取了生物知識，深化了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與理解。因此，在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的生物教學(xué)中，初中生物教師則能夠不斷創(chuàng)新生物教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

第二，初中生物教師要遵循掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，即教師不僅要傳授學(xué)生生物知識，更要發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式中，教師往往只注重對學(xué)生傳授生物知識，是處于“授人以魚，卻沒有授人以漁”的狀態(tài)。新課程改革后，要求生物教師在傳授學(xué)生生物知識時(shí)，更要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)生將來的發(fā)展。所以，初中生物教師想要創(chuàng)新教學(xué)模式，則要改變以往只會灌輸學(xué)生生物知識的教學(xué)模式，形成具有啟發(fā)性、注重學(xué)生將來的發(fā)展性的生物教學(xué)形式。

第三，初中生物教師要遵循以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，即生物教師在課堂中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，生物課堂是圍繞學(xué)生而展開的教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)的主觀能動性。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的姿態(tài)，教師則進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。在這樣的生物課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅容易覺得疲憊，而且對生物的學(xué)習(xí)會感到厭倦，從而放棄學(xué)習(xí)。所以初中生物教師要圍繞學(xué)生展開生物教學(xué)，從初中生的需求與興趣出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)手段與教學(xué)方法，展開新的生物教學(xué)模式。

二、運(yùn)用多種方法，創(chuàng)新教學(xué)形式

合適的教學(xué)方法可以讓生物課堂更加活躍，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中感受到樂趣以及讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生求知欲。

初中生物教師在教學(xué)中可以善用啟發(fā)法，即通過談話或者提問來啟發(fā)學(xué)生對生物知識點(diǎn)進(jìn)行思考并得出答案。蘇格拉底就曾經(jīng)提出“產(chǎn)婆術(shù)”一說，即通過提問的方式，將學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步獲得知識。在現(xiàn)代，社會更是提倡要啟發(fā)教學(xué)，反對“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動地位。所以，初中生物教師要將講述法與啟發(fā)法相結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，讓學(xué)生主動思考問題，積極參與到生物課堂中。

初中生物教師在教學(xué)中也可以運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生通過融入情境體會情感，感知知識點(diǎn)。比如，在教授“花粉傳播”的內(nèi)容時(shí)，教師可以拿兩盆花到教室，通過道具模擬花粉傳播的情景。這樣的課堂相對于只有語言的講授多了些許趣味，更提高了生物課堂的直觀性。這樣的教學(xué)模式讓不少學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容感到新奇，更因?yàn)榉蠈W(xué)生的生活而使得學(xué)生對生物知識產(chǎn)生求知欲。

在初中生物教學(xué)中，教師還可以放下主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生通過合理分組進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作討論中，沒有權(quán)威性教師的干預(yù)，學(xué)生與學(xué)生處于平等的地位，會使得大多數(shù)學(xué)生的思維更加活躍，更樂于發(fā)言，提出自己的想法。但是在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，初中生物教師要注重課堂的紀(jì)律問題。教師將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，但是卻不能完全放手。教師還要擔(dān)負(fù)起管理學(xué)生紀(jì)律的責(zé)任，并時(shí)刻觀察學(xué)生的討論情況以及在合適的時(shí)間組織學(xué)生分享討論的結(jié)果。教師在最后還要對每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行合理的評價(jià)，適當(dāng)?shù)亟o予獎勵(lì)，來強(qiáng)化學(xué)生的行為。

初中生物教師還要重視生物的探究性，使用實(shí)驗(yàn)法來探究生物知識。在以往的生物教學(xué)中，初中生物教師往往將生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)傾向于背誦理論，但是，教師似乎忽略了生物屬于理解性學(xué)科，是具有研究性的學(xué)科。所以，初中生物教師可以在課堂中通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教材中的理論。這樣，學(xué)生不僅對生物知識理解得更加透徹，記憶也更加深刻，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物教師也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一步一步探究生物的奧秘，揭開各種生物的神奇面紗。這樣的生物教學(xué)模式能夠讓學(xué)生期待每一節(jié)生物課堂，更期待每一個(gè)生物謎底的揭示，更有可能提高學(xué)生對生物知識的興趣，讓學(xué)生在之后的發(fā)展中找到新的人生目標(biāo)與方向。

三、結(jié)束語

總之，初中生物教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷更新自我知識，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力。在教學(xué)中，初中生物教師更應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要意識到發(fā)展學(xué)生的智力比傳授知識更具有意義，更要意識到在課堂中要以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。初中生物教師在遵循教學(xué)規(guī)律的情況下，還要運(yùn)用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的啟發(fā)法、讓學(xué)生融入情境輕松學(xué)習(xí)知識的情境法、主動權(quán)放在學(xué)生身上的合作討論法、帶領(lǐng)學(xué)生去探究知識的實(shí)驗(yàn)法，等等。這些方法的使用都能為教師創(chuàng)新生物教學(xué)模式，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展帶來幫助。