邱永根

摘要：在新課程改革背景下，校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為了教育的熱點問題，各學校紛紛自主開發(fā)語文、數(shù)學等專業(yè)課的校本課程，以期來更有針對性的滿足學生的學習需求。然而受升學壓力的影響，高中美術、音樂等藝術類課程卻少有關注，相關學者的研究方向大多是優(yōu)化教學結構，培養(yǎng)學生的藝術水平，對于校本課的研究較少。同時還要重視的是，在當前科技發(fā)展的推動下，教學資源信息化已經(jīng)是時代所趨，如何將高中美術校本課程與科技信息化相聯(lián)系，是本文將要重點探究的問題?；诖?，本文就簡述了在科技發(fā)展的基礎下，高中校本美術線上課程開發(fā)的優(yōu)勢，重點從開發(fā)對象、課程內容、學習過程、評價機制四方面研究了線上課程的開發(fā)實踐措施，期望能以此為理論填補高中美術校本課程開發(fā)的研究缺陷，推動教育朝著符合學生發(fā)展的方向改進。

關鍵詞：高中美術;校本課程;線上課程;開發(fā)實踐

一、高中校本美術線上課程開發(fā)優(yōu)勢

1.1打破時間空間局限

不管是普通課程，還是校本課程，都是依據(jù)課堂教學來進行的，勢必會受到課堂空間以及課堂時間的限制，將美術教學局限在課堂的40分鐘內，導致教師講課和學生實踐之間存在不平衡狀態(tài)。而線上課程的提出就打破了這一困境，其應用了網(wǎng)絡的便捷性，將課堂上無法講授完整的內容轉移到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)學生隨時隨地學習的目的，拓寬了教學的范圍，使美術教學更加多樣化、靈活化。

1.2提高美術教學品質

校本課程的開發(fā)本就是創(chuàng)辦特色學校的關鍵所在，校本美術的線上課程更是為美術教學的品質提供了巨大的保障。其充分的利用了網(wǎng)絡資源，不僅用動畫、視頻之類的教學方式激發(fā)了學生的學習興趣，還用豐富、多樣、趣味性的教學資源豐富了教學內容，使學生能夠利用碎片化時間進行學習，有效幫助學生彌補了課堂上的知識漏洞，提高美術教學質量。

1.3推動教育信息化

多媒體的出現(xiàn)使教師的教學更加便捷，然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多教師在教學時仍對信息化的教學資源較為模式，不善于用課件輔助教學，導致高中美術大多還是以板書為主，教師仍將課本作為教學的唯一標準。高中校本美術線上課程的出現(xiàn)就有效的將線上線下教學相結合，實現(xiàn)了教學的多樣化、信息化，有利于教師將實際課堂和網(wǎng)絡課堂相融合，強化對信息化教學的認識和理解，從而推動教育教學朝著信息化方向發(fā)展。

二、高中校本美術線上課程開發(fā)實踐

2.1定位課程性質

受高中階段教學壓力的制約，高中校本美術不管是線上課程還是線下課程，在開發(fā)時都面臨著對象偏差問題，即將普通學生與美術特長生相分離，校本美術課程的教學對象普遍是面向美術特長生，對于普通學生并不開設美術課，導致課程與素質教育培養(yǎng)全體學生全面發(fā)展的教育目標相背離。因此，高中校本美術線上課程在開發(fā)時就要對課程性質進行準確定位，明確課程的目的是為了培養(yǎng)學生的審美能力、弘揚傳統(tǒng)文化和藝術，并非教育學生成為專業(yè)的藝術家。例如：我校在進行校本開發(fā)是就采用了模塊選修教學法，要求高一第一學習全體學生上必修美術鑒賞，讓學生在愉快的美術鑒賞中獲得身心的放松，減輕學習壓力;第二學期開始學生可以自行選修其他美術模塊，這種以普通學生藝術培養(yǎng)為主的教學方式用多樣性的教學帶給學生心靈上的享受，從而促進學生心理的健康發(fā)展。

2.2豐富課程內容

線上課程的開發(fā)還需要學校的物質支持，學校需要加強對線上課程資源的開發(fā)，建立學校專屬的課程資源網(wǎng)站，同時還要善于利用豐富的網(wǎng)絡資源，教師可以通過搜集資源、自己制作的方式將與課程相關的教學上傳至網(wǎng)站，以供學生在線觀看，查漏補缺。除此之外，教師還可以布置電腦設計作業(yè)，例如：在教學完抽象藝術相關內容后，學生都對抽象的表現(xiàn)方式產生了濃厚的興趣，然而課堂時間的限制使得學生無法創(chuàng)作完整的作品，此時就可以開發(fā)與之相關的校本線上課程，將抽象藝術的創(chuàng)作技巧進行系統(tǒng)化的整合，教授學生如何用電腦制作抽象作品，此時學生就可以利用電腦軟件通過色塊的拼合、線條的扭曲等對所繪圖畫進行抽象畫，豐富教學內容的同時，滿足了學生對繼續(xù)學習的需要。

2.3重視實踐活動

美術本就是一門實踐性較強的學科，校本課程下的美術課程開發(fā)強調學生動手操作能力的培養(yǎng)，教師講授相關的繪畫技巧，學生自行創(chuàng)作、鑒賞、實踐等，充分實現(xiàn)了以學生為主體的教學要求。因此，校本美術線上課程的開發(fā)就更應避免枯燥理論知識的安排，盡量設計開放性強、可操作的活動讓學生動手實踐，例如版畫教學中的印章制作，就可以在線上課堂安排橡皮章雕刻的視頻，讓學生能夠利用身邊的材料進行制作，在雕刻、印片的過程中體會到成功的喜悅，這樣簡單的活動能讓學生利用碎片化時間完成藝術作品，還有利于學生在集中精神制作的過程中放松學習壓力，提高動手能力，潛移默化中提高美術教學效率。

2.4多元評價教學

線下的課堂教學在教學評價方面存在著一定的滯后性，美術課堂更是只能通過師生互動來實現(xiàn)學生對學習的反饋，教師對學生的評價，對學生作品的評價往往會在下一節(jié)美術課上得以實現(xiàn)。因此，線上課程的推出就使得評價更加多元、及時，網(wǎng)絡可以有效的記錄學生觀看教學視頻的進度，課后設計好的教學習題可以說是隨做隨改，系統(tǒng)自動評分的方式也使得評價更加快捷，同時學生創(chuàng)作好的作品也可以上傳至網(wǎng)站，教師可以及時對學生作品進行評價。除此之外，還可以利用線上設置“美術展”，將學生的作品集中在一個頁面上，生生之間可以相互投票選取自己喜歡的作品，線上評分最高的學生予以期末加分鼓勵。這種評分方式不僅豐富了評價機制，也使得評價更加公平公正公開，有效的激發(fā)學生學習積極性。

結語

綜上所述，高中校本美術線上課程具有優(yōu)化教學結構、促進學生發(fā)展的優(yōu)勢，在開發(fā)實踐中，更要重視準確定位課程性質、用網(wǎng)絡資源豐富課程內容、設計開放性的實踐活動，以及多元評價教學，使校本美術課程朝著信息化方向發(fā)展，推動線上線下混合教學模式在實踐中的應用，提高教學質量。

參考文獻：

[1]徐挺挺. 興趣特長特色——美術校本選修課程開發(fā)的實踐與思考[J]. 課程教育研究， 2014（18）：8-9.

[2]高中林. 淺析美術校本課程的實施——對分層教學的探究與實踐[J]. 美術教育研究， 2015（12）：142-143.

[3]張曉明. 高中新課改美術校本課程開發(fā)探索與思考[J]. 美術教育研究， 2011（06）：130.

本文是廣東省教育技術中心2018年度專項課題"開展高中美術課程混合式教學模式的探究"的課題成果。