饒金軍

摘要：對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，也很容易走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。同時，由于受到家庭、學(xué)校以及社會等多方因素影響，不同學(xué)生會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。如果教師不及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，沒有給予及時地幫助和支持，那么學(xué)生將會漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進而逃避學(xué)習(xí)的問題，這樣不利于學(xué)生進行后期課程的學(xué)習(xí)。因此，如何找到數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面本文將結(jié)合小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化做相應(yīng)的分析，并針對學(xué)困生的成因提出具體的轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞：五年級;數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;策略

前言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要科目，也是提升學(xué)生思維能力和邏輯能力的關(guān)鍵學(xué)科。然而，在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生家庭、所處學(xué)校以及周邊的社會環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距會越來越明顯，從而導(dǎo)致學(xué)困生的形成。尤其是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生之間的差距比較明顯。為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力展開研究具有一定的意義，有助于總結(jié)出有效地學(xué)困生的形成原因，并進行針對性地教學(xué)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，是受到諸多因素的影響。其中，學(xué)生的智商和行為習(xí)慣正常的情況之下，受到個人家庭環(huán)境、外界社會以及學(xué)校等因素影響，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績下降的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大，進而形成嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生的形成有家庭方面的因素。由于新時期學(xué)生的家庭環(huán)境越來越好，而且大多數(shù)00后學(xué)生從小受到父母過多的關(guān)愛和呵護。所以，學(xué)生的生活變得無憂無慮，一旦遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時就會尋求父母或者老師的幫助，甚至?xí)褑栴}直接拋給父母和老師，讓家長幫助解答數(shù)學(xué)問題，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也會縱容學(xué)生養(yǎng)成怕苦、懶惰以及個人主義的性格。尤其是在農(nóng)村的一些偏遠地區(qū)，許多學(xué)生家長已經(jīng)前往城市工作，很少有時間陪伴孩子。為了尋找精神的培養(yǎng)，許多孩子選擇上網(wǎng)吧玩游戲來解決自己內(nèi)心的孤獨，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

其次，學(xué)生淪為學(xué)困生的又一個原因是學(xué)生自身的性格和行為所導(dǎo)致的。一些學(xué)生由于所處的生活環(huán)境不同，家長的教育不同，很多學(xué)生的性格和行為習(xí)慣具有很大的差異。如果家長的教育方式不合理，將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難，一旦遇到數(shù)學(xué)難題就會選擇性退縮。比如說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)題目的難度會越來越大，而且邏輯思維特別的強，有些學(xué)生看到數(shù)學(xué)題目后直接放棄作答，缺乏克服難題的信心和動力。

最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生產(chǎn)生畏懼和懶惰的學(xué)習(xí)心理，有很大一部分原因是教師的教學(xué)方式不合理。在以往教學(xué)過程中，教師過于重視課堂的教學(xué)效率，同時教師需要兼顧許多學(xué)生的學(xué)習(xí)，不可能照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而造成學(xué)困生數(shù)量的增加。此外，數(shù)學(xué)知識本身比較枯燥和平淡，教師進行教學(xué)時沒有運用合適的語言，很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，甚至?xí)h師生之間的距離，不利于及時地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的方式

通過上述學(xué)困生的成因分析，我們基本了解到學(xué)困生的成因，那么下面筆者將從小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，從以下幾點研究提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的策略：

第一，五年級是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要時間點，數(shù)學(xué)知識的深度也有所增加。教師可以通過增加課堂的互動和交流時間，讓學(xué)生主動與教師分享學(xué)習(xí)心情，使得教師及時地獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而對癥下藥給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助。此外，課堂的交流還能緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生更易融入到課堂的學(xué)習(xí)交流，并從他人身上學(xué)習(xí)到有效的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，有助于改進自身的學(xué)習(xí)不足和缺點。

第二，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己的教學(xué)姿態(tài)放低，主動與學(xué)生家長溝通，以實現(xiàn)家校的合作教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同努力。比如說，教師可以建立相關(guān)的聯(lián)系群，在群里定期發(fā)布學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況，并督促家長監(jiān)督學(xué)生完成，以發(fā)揮家長的監(jiān)管作用。此外，教師也可以從家長那里獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時地調(diào)整自身的教學(xué)方案，讓教學(xué)更加具有針對性。與此同時，教師獲知學(xué)生的家庭情況之后，可以給家長一些教學(xué)意見，從而為學(xué)生構(gòu)建一個良好的家校學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠健康快樂的學(xué)習(xí)。

第三，結(jié)合有趣的實踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生加入一些課外實踐內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)一些實踐性強的知識，教師可以組織學(xué)生參與具體的實踐調(diào)研活動，讓學(xué)生隨意調(diào)查生活中的現(xiàn)象，以增加學(xué)生的調(diào)研能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有所提升，并實現(xiàn)學(xué)生之間的交流和互通。所以，教師需要有意識增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的案例分析

下面本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中的“長方體和正方體”教學(xué)內(nèi)容，具體談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

（一）在課堂教學(xué)中組織交流互動環(huán)節(jié)

互動是學(xué)生交流想法、表達學(xué)習(xí)困難的重要途徑，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以抽取課堂部分時間，組織關(guān)于“長方體和正方體”的課堂交流活動，使得學(xué)困生可以融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。那么教師可以組織學(xué)生交流長方體和正方體的面、棱、頂點的交流與討論，尤其是引導(dǎo)學(xué)困生講話，以從他們的回答中發(fā)現(xiàn)其存在的問題。同時，為了調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入具體的長方體和正方體圖片，以促使學(xué)困生直觀地了解和掌握長方體和正方體的特征。

如利用多媒體導(dǎo)入：

通過直觀形象的圖片來激發(fā)學(xué)困生的好奇心和求知欲，使其可以主動與其他同學(xué)或者教師展開關(guān)于長方體和正方體的特點探討。這時學(xué)困生可以將自己的疑問提出來，而其他學(xué)習(xí)好的學(xué)生則可以給予他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，使其盡快解決自身的問題，并有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓勵學(xué)困生與優(yōu)等生合作，展開相關(guān)的實踐探究

一般優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強，可以給予學(xué)困生一些有效的學(xué)習(xí)幫助。因此，教師可以利用鼓勵性的語言，鼓勵優(yōu)等生與學(xué)困生進行合作，共同展開相關(guān)的實踐探究，以促使學(xué)生之間互相合作，從而提升課堂的教學(xué)氣氛。比如，教師拿來一塊長方體模型教具，并讓學(xué)困生與優(yōu)等生合為一組，共同對教具模型進行拆解和分析，再進行探究報告的記錄工作，以真正融入到數(shù)學(xué)課堂氛圍之中。

（三）利用家校合作，共同協(xié)助學(xué)困生攻克學(xué)習(xí)難題

在實際教學(xué)中，教師可以與家長構(gòu)建群聊互動，共同解決學(xué)困生存在的問題。其中，針對“長方體和正方體”知識，教師可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，提出一些簡單的家庭作業(yè)。比方說，讓學(xué)困生課后搜集生活中常見的長方體和正方體，并嘗試分析長方體與正方體之間的關(guān)系，又或者是讓學(xué)困生與家長一起，利用日常生活中不用的紙板，進行正方體和長方體的制作，以更為深入地了解這些幾何體的特征。

結(jié)語：綜上所述，學(xué)困生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為弱勢的群體，因此教師應(yīng)該給予學(xué)困生有效的教學(xué)幫助，使得他們在學(xué)習(xí)中感受到關(guān)懷，這樣學(xué)困生才會有信心參與到課程的學(xué)習(xí)。

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