小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探究

謝偉珍

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)的一個重要階段，漢字作為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的必備基礎(chǔ)知識，在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不容忽視。在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來探尋適合的教學(xué)方式。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，情境化教學(xué)就是一種能夠與學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)模式，本文將結(jié)合實(shí)例，對情境化教學(xué)在小學(xué)語文識字課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化教學(xué);識字教學(xué);方法探究

識字是一個將文字的音、形、義建立特定聯(lián)系的過程，對于年齡較低的低年級學(xué)生而言，這些聯(lián)系的建立存在著一定難度。在筆者的教學(xué)觀察以及閱讀到的相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍在抽象思維方面的邏輯能力較為欠缺，但是學(xué)生的思維活躍程度較高且接受新知識的愿望較強(qiáng)烈。結(jié)合這些分析，筆者認(rèn)為情境化教學(xué)十分適用于小學(xué)階段的識字課程，有利于課堂效率的提升。

一、介紹漢字背景，加深文化體會

在進(jìn)行識字教學(xué)時，不少教師會直接從漢字的音、形上入手，然后就要求學(xué)生認(rèn)識、掌握這些漢字。這樣的教學(xué)模式其實(shí)對于處于識字階段的學(xué)生而言是十分不利的，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，他們更熟悉的語言載體是圖畫，學(xué)生更喜歡、更能讀懂圖畫所帶來的含義，如果教師講授漢字的方式欠缺一些情境上的過度，在學(xué)生眼中，剛剛見到過的字不過是一幅幅陌生的圖畫罷了。為了改善這一現(xiàn)狀，我們可以從中國傳統(tǒng)文化博大精深、涉及面廣這一特點(diǎn)切入。在漢字方面，我們能夠看到的不僅僅是現(xiàn)今一個個方方正正的方塊字，還能夠看到這些方塊字以前的樣子、背后的故事、蘊(yùn)含的深意等等。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可以不拘泥于漢字音形義等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而是首先從每個字的造字方法或是背后的歷史故事談起，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個文化意境當(dāng)中，再讓學(xué)生在意境中對文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固學(xué)生的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)日、月等象形字時，教師就可以先對古代造字法中的“象形”進(jìn)行介紹。首先利用幻燈片或是板書展示出象形字當(dāng)中的“日”、“月”的寫法，讓學(xué)生猜一猜這是什么漢字，由于學(xué)生對于圖畫較敏感，且造字法是一種新奇的知識，所以學(xué)生可以投入這一過程，并且從中深入地理解“日”、“月”二字。

二、利用圖片教學(xué)，促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)

前文提到，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多教師在開展課堂時其實(shí)采用的模式十分單一，漢字跟讀、漢字跟寫、課后練習(xí)，在這種模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率也得不到提升。筆者認(rèn)為，在識字教學(xué)當(dāng)中，緊密結(jié)合學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)、思維活躍特點(diǎn)的一個重要教學(xué)工具就是“圖片”。在多姿多彩、顏色鮮艷的圖片當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性首先能夠得到調(diào)動。而后，學(xué)生能夠結(jié)合圖片帶來的直觀感受進(jìn)行漢字字義以及使用情境的理解，從而將對漢字的學(xué)習(xí)從淺表的音、形階段深入到字義、應(yīng)用層面，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊的漢字都學(xué)習(xí)完畢后，教師可以開展一個識字游戲活動來營造學(xué)習(xí)情境。首先，教師可以提前準(zhǔn)備好與所學(xué)漢字相關(guān)的圖片，做成一個幻燈片文檔進(jìn)行放映。將學(xué)生分為幾個小組，每一輪圖片展示后要求沒小組派出一名學(xué)生來在黑板上寫出圖片所對應(yīng)的漢字，并且標(biāo)出拼音。拼音及字形皆正確者就可以給本小組加一分，分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得獎勵。在圖片游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到高度提升，因?yàn)槎叨际沁@一年齡段學(xué)生喜歡的活動。在快樂的氛圍中，學(xué)生能夠?qū)h字掌握地更加深入，同時也檢驗(yàn)自己前段時間的漢字學(xué)習(xí)情況，及時查缺補(bǔ)漏。

三、教學(xué)結(jié)合生活，學(xué)會應(yīng)用漢字

讓學(xué)生學(xué)會語言文字的應(yīng)用方法是語文學(xué)科的教學(xué)目的之一。在漢字教學(xué)當(dāng)中，漢字的正確應(yīng)用亦不容忽視，如何在日常教學(xué)當(dāng)中既幫助學(xué)生正確認(rèn)識、理解漢字的音形義又學(xué)會正確的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為教師進(jìn)行情境化教學(xué)時思考的一個問題。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活較為貼切，學(xué)生一般會展現(xiàn)出更濃厚的興趣，注意力也會較為集中，理解知識時也更加容易，同時，與實(shí)際生活的結(jié)合正是一種讓學(xué)生熟悉知識應(yīng)用情境、掌握正確應(yīng)用方法的一種教學(xué)模式。所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)將日常生活中的事件、人物、場景等元素融入小學(xué)語文的識字教學(xué)中來，以構(gòu)建生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)得更輕松、快樂而又具有實(shí)際意義。

例如，在學(xué)習(xí)完“識字（一）”的內(nèi)容過后，教師就可以要求學(xué)生兩兩一組自行創(chuàng)編生活對話，將所學(xué)漢字應(yīng)用到對話中去，也可以要求學(xué)生利用所學(xué)漢字來寫句子、寫段落。在對話以及創(chuàng)作的過程中，學(xué)生就能夠體會到漢字的正確應(yīng)用對日常生活有著巨大的影響，也能夠?qū)h字的正確應(yīng)用方法有更深刻的認(rèn)識，通過實(shí)踐來提升自己的語言文字應(yīng)用能力。

結(jié)束語：情境化教學(xué)是符合以學(xué)生為主體這一先進(jìn)教學(xué)理念的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，通過情境化的融入，小學(xué)語文識字教學(xué)也能夠體現(xiàn)出更加朝氣蓬勃的生命力。在實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用時，教師可以從介紹漢字背景以創(chuàng)建文化情境來加深文化體會，利用圖片教學(xué)以創(chuàng)建直觀情境來促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)，以及教學(xué)結(jié)合生活以創(chuàng)建生活情境來幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用漢字等方面切入。需要注意的是在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定時教師一定要緊密結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行綜合思考，以達(dá)到更加具有針對性地小學(xué)語文識字課程優(yōu)化方案。

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