王東帥

摘要：當前幼兒園教師中普遍存在不愛護、不尊重幼兒的現象，追其原因是不具備正確的兒童觀在作祟。本文從兒童觀的歷史演變角度引出當下應該具備的復雜性兒童觀，并且指出幼兒園教師在新型的兒童觀下的具體做法，即關注、尊重、賞識、發(fā)展每一位幼兒。

關鍵詞：兒童觀;歷史演變;復雜性兒童觀;具體做法

一、兒童觀的歷史演變

兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，或者說，是人們在哲學層面對兒童的認識?？v觀兒童觀的發(fā)展，可將它大致分為成人主義兒童觀、自然主義兒童觀和人本主義兒童觀分別相繼占據主導地位的三個主要階段。雖然其間也有一些其他兒童觀，但它們在歷史上對教育理念和實踐產生重大影響，在兒童觀的發(fā)展歷程中相繼占據主流。

第一，成人主義兒童觀。它是兒童觀發(fā)展的第一個歷史時期，即兒童觀的形成時期，它建立在人們對兒童和教育的初步認識的基礎上，在西方主要存在于17世紀以前的早期教育中。其基本特點是把兒童看作成人（小大人），認為成人能學什么，兒童就能學什么。其基本觀點是：1、兒童是“成人的雛形”或“小大人”，與成人沒有什么根本性區(qū)別;2、兒童沒有自己獨特或特殊的身心特點或發(fā)展規(guī)律，其身心特點與規(guī)律與成人無異;3、人與人雖然存在社會等級的差異，但同等級的人之間在身心上不存在明顯差異。

第二，自然主義兒童觀。是兒童觀發(fā)展的第二個階段，存在的時期是17世紀到20世紀60年代。自西歐文藝復興以后，隨著科學知識的增長和科學技術的進步，自然主義思潮逐漸興起。自然主義要求人們認識自然、研究自然、甚至崇拜自然，一切以自然為中心。正是在他的影響下人們開始注意到并研究兒童的天性，促進對兒童的生理和心理特征的研究。既然是崇尚自然，當然也要尊重兒童的“自然”。綜合各種自然主義兒童觀，可以看出其基本特點是：1、突出兒童的身心特征尤其是心理年齡特征;2、強調兒童的個別差異;3、關注兒童的發(fā)展過程;4運用測量法、實驗法等方法對兒童進行研究。

第三，人本主義兒童觀。是兒童觀發(fā)展的第三個階段，是20世界70年代以來形成和發(fā)展起來的兒童觀，它在當今教育中發(fā)揮著重要作用。人本主義兒童觀是伴隨著人本主義心理學和認知心理學的興起而產生的一種兒童觀，在它們的影響下，人們開始關注兒童在教育中的地位、兒童的動機以及兒童的主觀能動性，促進了對兒童的動機、創(chuàng)造性、理解或建構等的研究。人本主義兒童觀有以下基本特點：1、兒童天生就有學習的潛能，他們知道自己該怎么發(fā)展，該學什么或怎么學;2、兒童與成人一樣具有人的價值和尊嚴，也都面臨同樣的存在問題;3、兒童與成人的關系是一種民主平等關系，兒童應該得到與成人同樣的尊重，兒童自我實現的途徑是他們得到尊重;4、兒童生長與發(fā)展是一種不斷趨向自主和擺脫外部控制的過程，其生長與發(fā)展取決于自己而不是他人;5、最為重要的，兒童首先是人，然后才是兒童，即我們首先認識或意識到的是“作為人的兒童”，其次才是“作為兒童的兒童”。既然兒童首先是人，那么他就享有人應該具有的尊嚴、權利、地位等[3]。

二、新型兒童觀——復雜性兒童觀

在縱觀兒童觀的基礎上，有人提出了“復雜性兒童觀”。隨著對兒童的認識越來越深入，人們把兒童看得也越來越復雜，即兒童的復雜性愈來愈被解釋或認識。兒童具有多重特性，除了兒童性外，還有人的類特性，文化性、社會性、種族性、群體性;兒童還是需要的復雜體，不同兒童需要不同，并且需要模式錯綜復雜，需要還會隨時間變化而變化等;兒童也具有復雜多向的可塑性。從這個兒童觀的角度來說，作為一個幼兒園教師，應該做到以下幾點：

第一，關注每個幼兒。首先是關注幼兒的身心健康，根據幼兒生理的需要建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習慣、生活自理能力和自我保護能力，保證幼兒合理的膳食營養(yǎng)、充足的睡眠、豐富多彩的戶外游戲及戶外體育活動。同時要建立尊重、理解、信任、合作、平等的師生關系、同伴關系，形成愉快、溫暖、安全、信賴的學習、生活氛圍。其次，要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要及要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵、引導幼兒自理、自立。最后要關注幼兒在發(fā)展、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異。

第二，尊重每個幼兒。首先，教師要尊重幼兒的人格，樹立新的兒童觀，平等地對待每個幼兒，不以老師的意志為轉移，而應以幼兒為活動的主體，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，教師要保護幼兒的自尊心，不挖苦、諷刺、譏笑、辱罵幼兒，對每個幼兒要一視同仁，做到對每個孩子不偏愛，不歧視，不分親和疏，給每個孩子同等的學習鍛煉機會，不體罰和變相體罰幼兒，不損害幼兒的身心健康。再次，教師要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有創(chuàng)造性地組織幼兒的一日活動，以幼兒喜愛的游戲為基本活動。

第三，賞識每個幼兒。賞識教育是教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚，是承認差異，允許失敗的教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。首先，教師要善于發(fā)現每個孩子的閃光點，對幼兒的優(yōu)點和長處，始終抱著一顆欣賞和贊美之心，用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。其次，老師對幼兒的缺點錯誤要理解、寬容、提醒。允許孩子失敗，允許孩子犯錯，允許孩子改錯，老師要和孩子成為朋友，共同成長。再次，老師在賞識孩子的同時，要學會賞識性批評、愛心批評、沉默批評、幽默批評、激勵批評等。使幼兒在贊揚的過程中知道自己的不足。

第四，發(fā)展每個幼兒。首先，老師要注重幼兒體、智、德、美身心和諧地發(fā)展，諸方面的教育應互相滲透，有機結合。其次，老師要為每個孩子創(chuàng)造表現的機會，讓幼兒有展示自我的平臺，讓幼兒的愿望得以實現與滿足。再次，老師要引導幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒的個性得以張揚，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的特長，保護他們的天性。