嚴(yán)心汝 劉妍 曹貝貝 花馮蘭 龍琳

摘要：隨著信息化時代的發(fā)展和多媒體應(yīng)用程序的普及，利用手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行語言教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下一大熱潮，這也對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式提出了新的要求。另外，隨著“一帶一路”建設(shè)的深入，來華留學(xué)生日益增多，尤其是“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生占比增加，對漢語類學(xué)習(xí)平臺的需求也隨之增大?；诖吮尘埃卷?xiàng)目對比分析了英漢閱讀、口語類教學(xué)APP的異同，考察了線上漢語教學(xué)平臺學(xué)前和學(xué)后測試的內(nèi)容，并利用相關(guān)的語言教學(xué)理論對線上漢語教學(xué)平臺的三個角度進(jìn)行研究，以期對線上漢語教學(xué)平臺的發(fā)展提出參考性意見。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué);移動平臺;語言教學(xué)理論;語言測試

一、研究背景

現(xiàn)今市場上的線上漢語教學(xué)平臺良莠不齊，許多線上平臺并不能真正起到幫助漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的效果。本項(xiàng)目對比分析了英漢閱讀、口語類教學(xué)APP的異同，考察了線上漢語教學(xué)平臺學(xué)前和學(xué)后測試的內(nèi)容，并利用相關(guān)的語言教學(xué)理論對線上漢語教學(xué)平臺的三個角度進(jìn)行研究，以期對線上漢語教學(xué)平臺的發(fā)展提出參考性意見。

二、線上漢語教學(xué)平臺建設(shè)的相關(guān)理論研究

隨著全球漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，漢語線上教學(xué)平臺也日益增多，其中部分平臺內(nèi)容豐富，提供的學(xué)習(xí)形式選擇也比較靈活，但仍普遍存在教學(xué)資源分散、資源利用及共享機(jī)制不完善、無法兼顧水平不一的教學(xué)對象等問題。由于缺乏漢語教學(xué)、線上學(xué)習(xí)等方面理論的指導(dǎo)，平臺設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面也存在許多缺陷。在高度信息化的時代，漢語教與學(xué)廣度、高度、深度的“三維”發(fā)展離不開以高新技術(shù)手段為依托的漢語線上學(xué)習(xí)平臺的完善與優(yōu)化。為此，首先要做的就是對相關(guān)理論進(jìn)行研究，為彌補(bǔ)缺陷和平臺建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

在對認(rèn)知理論、雙重編碼理論、互助學(xué)習(xí)理論等與教育和教育技術(shù)相關(guān)理論，以及對外漢語教學(xué)理論進(jìn)行分析后，我們認(rèn)為漢語教學(xué)理論落實(shí)到線上平臺的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上時，還要考慮到線上教學(xué)的特性，包括簡易方便、方式多樣、進(jìn)程自定、內(nèi)容全面豐富、數(shù)據(jù)實(shí)時捕獲等?；诖耍€上平臺可以為學(xué)習(xí)者提供充分個性化、自主化的學(xué)習(xí)方式，例如：學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)并制訂計(jì)劃和目標(biāo)。同時，線上平臺可以永不疲倦地提供練習(xí)、測試并及時評測、反饋，再加上多媒體提供的雙重編碼優(yōu)勢，這就使得需要記憶和鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)有了有效的保障以及不遜色于實(shí)際課堂教學(xué)的效果，例如：漢字的書寫、拼音的識記和聽讀、詞匯形與義的掌握等。聽和說這類與語言交際能力相關(guān)的言語技能可以通過互助學(xué)習(xí)模式或者線上教師輔導(dǎo)的方式，在實(shí)踐中加以訓(xùn)練，而語音識別技術(shù)的發(fā)展使得線上教學(xué)平臺不僅能為學(xué)習(xí)者提供范讀，也能識別學(xué)習(xí)者的朗讀語音并對速度、準(zhǔn)確度、停頓、輕重音進(jìn)行評定與反饋，方便學(xué)習(xí)者加以改進(jìn)，有助于口語輸出能力的培養(yǎng)。線上平臺的漢語教學(xué)難點(diǎn)主要在于語法和語用知識，這類較復(fù)雜的理解性知識在許多線上平臺中的呈現(xiàn)方式與漢字、詞匯知識的呈現(xiàn)方式是相同的，與具備教師深入講解的線下語法及語用教學(xué)相比，其教學(xué)效果勢必有所折扣，因此，許多線上平臺會利用視頻課或直播課程的方式加以彌補(bǔ)，能夠利用線上平臺優(yōu)勢的語法和語用教學(xué)方法仍在探索之中。

三、英漢移動教學(xué)App對比研究

在中國網(wǎng)絡(luò)及移動設(shè)備不斷普及且移動設(shè)備使用人數(shù)仍保持平穩(wěn)增長的情況下，對外漢語教學(xué)APP呈現(xiàn)出數(shù)量少，不成熟的特點(diǎn)?，F(xiàn)行流行的對外漢語教學(xué)APP主要有Chinese Skill， Hello Chinese，MM Chinese Characters，Chinese Daily，HSK Online等。在此類的漢語教學(xué)APP中針對初級學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音以及漢字詞匯識記的占多數(shù)也有部分針對HSK漢語考試的。由此可見，現(xiàn)行APP在針對聽說讀寫等技能在語篇交際方面的開發(fā)還十分不足。

在漢語閱讀APP打造的過程中，研發(fā)人員應(yīng)積極關(guān)注和借鑒已有英語閱讀教學(xué)APP的經(jīng)驗(yàn)，在相比漢語APP較為成熟的英語APP的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的研究和開發(fā)。

就目前狀況而言，在內(nèi)容方面，漢語移動教學(xué)APP在選取的題材上可以分為傳統(tǒng)名著以及熱點(diǎn)話題，滿足不同興趣人群的需要。同時，也要考慮到不同學(xué)習(xí)目的的人群，就此可以分為旅游、商務(wù)、文化等相關(guān)領(lǐng)域的版塊，提供更加多樣化、人性化的選擇。在內(nèi)容難度的分類上也要做好把控，現(xiàn)下漢語移動教學(xué)APP如Hello Chinese、Chinese Skills等已經(jīng)進(jìn)行了針對不同學(xué)習(xí)者的難度等級分類，在后續(xù)打造閱讀APP時可以進(jìn)行有選擇的參照。在講解內(nèi)容方面，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語教師進(jìn)行精心編排授課，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平以及教學(xué)的內(nèi)容的難度和涉及領(lǐng)域有選擇地邀請以漢語為母語的教師或是本土漢語教師進(jìn)行授課。

在編排漢語移動教學(xué)平臺閱讀內(nèi)容的同時，不能忽略課后的練習(xí)鞏固和學(xué)習(xí)者之間的交流。在測試方面，可以采取診斷型測試，如：每課一測，一周總結(jié)復(fù)習(xí)加小測，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶。同時，構(gòu)建此類漢語移動教學(xué)APP需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)超越時空局限的特點(diǎn)，搭建互動交流的平臺，充分發(fā)揮“移動學(xué)習(xí)”“互助學(xué)習(xí)”的功效。

在漢語口語APP開發(fā)上，我們認(rèn)為可進(jìn)一步利用對比分析與偏誤分析理論、跨文化交際理論等對APP的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。如在漢語移動教學(xué)APP的設(shè)計(jì)中，語言種類多數(shù)包括中英雙語，少數(shù)還有日語、韓語、俄語和西班牙語等，建議加強(qiáng)技術(shù)支持，針對特定用戶增設(shè)其他語種;另外，現(xiàn)有的漢語線上學(xué)習(xí)平臺多注重工具性，缺少網(wǎng)絡(luò)交互性，建議可學(xué)習(xí)現(xiàn)有電子詞典，增設(shè)留言和錄音等功能，讓學(xué)習(xí)者們在學(xué)習(xí)中能用真實(shí)的交際話語進(jìn)行有效互動。

四、漢語學(xué)習(xí)線上平臺測試研究

在對漢語語言學(xué)習(xí)平臺測試進(jìn)行研究后，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)前測試中，英語學(xué)習(xí)軟件極少關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，因此無固定教材或教學(xué)順序，學(xué)前測試也無法做到循序漸進(jìn)，在測試時往往只涉及初級知識點(diǎn)，容易造成高級學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。在線下漢語教學(xué)中，現(xiàn)多使用《新實(shí)用漢語課本》、《HSK》、《快樂漢語》等教材，以應(yīng)對不同的漢語學(xué)習(xí)需求，并且在此類教材中，語法、詞匯等知識點(diǎn)逐步加深。因此在編寫線上漢語水平學(xué)前測試內(nèi)容時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的選擇不同的教材，依照教材內(nèi)容編寫測試試題。其次，英語線上平臺的學(xué)前測試只能測試出學(xué)生已有的知識，而不能了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力和素質(zhì)，因此測試時可以加入學(xué)能測試的試題。同時，學(xué)前測試也可以加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格的測試，如場依存型或場獨(dú)立型，沖動型或沉思型，輻合型或發(fā)散型等，從而加入如圖片描述、連線、是非判斷等適合不同類型學(xué)習(xí)者的測試題。

在學(xué)后測試中，目前市場上有許多漢語學(xué)習(xí)APP，含有學(xué)后測試板塊的漢語學(xué)習(xí)APP數(shù)量較少，也有許多APP根本沒有涉及到學(xué)后測試的內(nèi)容。

五、總結(jié)

本項(xiàng)目對比分析了英漢閱讀、口語類教學(xué)APP的異同，考察了線上漢語教學(xué)平臺學(xué)前和學(xué)后測試的內(nèi)容，從多個角度對漢語線上教學(xué)平臺進(jìn)行分析，對漢語線上教學(xué)平臺的發(fā)展具有一定的參考意義。

本研究為南京工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐開放基金項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號：2019DC0928）。