楊貴華

摘要：從我國(guó)目前語(yǔ)文教育展趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)越來(lái)越得到社會(huì)家長(zhǎng)的關(guān)心和各級(jí)教育部門(mén)的高度重視，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力有著強(qiáng)大的助力作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，為其文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展指明正確的方向，從而讓小學(xué)生形成積極、有效、科學(xué)及健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策

引言：

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展階段，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自身對(duì)文學(xué)作品的興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生積極有效的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感知文學(xué)作品當(dāng)中的語(yǔ)言美與情感美 ，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析能力與鑒賞能力，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀

要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平，就要了解在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題現(xiàn)象是什么。語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體設(shè)計(jì)者，其自身教學(xué)水準(zhǔn)會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度，由于部分教師對(duì)于語(yǔ)文教材教案過(guò)于依賴(lài)，導(dǎo)致課程靈活性差，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中參與感較低，不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀興趣的有效培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有注重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性，從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受相關(guān)知識(shí)，不能積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)展[1]。部分教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)上，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的革新優(yōu)化，從而脫離了教材指導(dǎo)發(fā)展方向與學(xué)生個(gè)人實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，導(dǎo)致課程目標(biāo)設(shè)置泛化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的有效發(fā)展。以上教學(xué)問(wèn)題皆是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效反思。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平與教學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文作為人文素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)的重要學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合教學(xué)能力都提出了較高的教學(xué)要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重自身的教學(xué)情感表達(dá)與教學(xué)方式方法。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌控好自身的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)樹(shù)立良好的語(yǔ)文教師形象，積極調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，要從素質(zhì)教育角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣愛(ài)好，在充實(shí)自身教學(xué)能力的同時(shí)，積極更新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方式與手法。為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（二）確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)有效性

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性設(shè)計(jì)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段發(fā)展水平，教師要著重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于生字、詞的掌握能力，針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展階段，應(yīng)當(dāng)在中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)于生字、詞句有效把握的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容與文章情感的有效理解，提升自身的語(yǔ)文知識(shí)能力、掌握文章相關(guān)寫(xiě)作技巧與方法[2]，從而促進(jìn)自身情感的文學(xué)表達(dá)能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行積極有效地教學(xué)引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與水平。

例如《麻雀》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中老麻雀對(duì)于小麻雀的保護(hù)表現(xiàn)內(nèi)容有著一定的情感體會(huì)，讓學(xué)生可以自主找到文章當(dāng)中關(guān)于老麻雀保護(hù)小麻雀的具體描寫(xiě)內(nèi)容，從而有效理解作者想要表達(dá)得真實(shí)情感意圖。在設(shè)置不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過(guò)程中要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，從而可有效地幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的思想感情。

（三）有效提升學(xué)生的閱讀思維與自主閱讀能力

要注重培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的能力以及習(xí)慣，讓學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀的過(guò)程中，積極地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)立性思考，教師尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的差異性，要在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效地啟發(fā)以及指導(dǎo)，讓學(xué)生自主對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成可以獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣[3]。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的閱讀方法，帶著對(duì)于文章內(nèi)容的疑問(wèn)去進(jìn)行相關(guān)閱讀活動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生每周具有充足的語(yǔ)文閱讀時(shí)間，為不同發(fā)展水平的學(xué)生群體提供文學(xué)作品的閱讀計(jì)劃，通過(guò)對(duì)于課內(nèi)外文學(xué)作品的有效閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積累水平，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平。

（四）為學(xué)生創(chuàng)建良好的家庭閱讀氛圍

全方位提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力，離不開(kāi)學(xué)校課堂教育教學(xué)活動(dòng)與家庭教育的共同努力，家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育活動(dòng)時(shí)，要注重開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的文化素質(zhì)的指導(dǎo)教育活動(dòng)，為學(xué)生在家庭生活中營(yíng)造積極有效的語(yǔ)文閱讀氛圍，通過(guò)為學(xué)生購(gòu)置相關(guān)書(shū)籍，拓展學(xué)生課外文學(xué)作品的閱讀視野，積極與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于文學(xué)作品內(nèi)容與表達(dá)思想的有效談?wù)撆c溝通，深化學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的情感理解，帶動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提升學(xué)生終身閱讀的文學(xué)發(fā)展意識(shí)與綜合素質(zhì)發(fā)展能力。

結(jié)束語(yǔ)

增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力以及學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的把握分析能力都有著重大的影響和意義，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要多方面創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，幫助小學(xué)生感知文學(xué)作品中的語(yǔ)言美和情感美，激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的欲望，促進(jìn)他們形成正確的閱讀習(xí)慣與閱讀意識(shí)，提升他們語(yǔ)文閱讀能力和發(fā)展水平，從而有效鞏固小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)苗. 淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文知識(shí)，2017（06）：53-54.

[2]余玲艷，代建軍. 小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）：92-96.

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