小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

陳燕

摘要：隨著小學(xué)生的年級(jí)攀升，數(shù)學(xué)教材中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越多。那么，在中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師可以加入更多的教學(xué)元素，促使教學(xué)活動(dòng)更能具有吸引力，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的興趣意識(shí)。并且，教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為小組合作形式，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的小組環(huán)境，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新

引言：

目前，由于有些教師過(guò)渡在意成績(jī)的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到較大的影響，這就需要教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。那么，教師可以從學(xué)生的興趣方向出發(fā)，將數(shù)學(xué)游戲、小組合作的教學(xué)活動(dòng)加入課堂教學(xué)，一方面利用這些活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的興趣意識(shí)，另一方面利用這些活動(dòng)改進(jìn)教學(xué)模式，從而有利于提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1、教學(xué)方法經(jīng)久不變

在新課改中，創(chuàng)新是各個(gè)課程教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要數(shù)學(xué)教師努力創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，從中改進(jìn)教學(xué)不足。但是，當(dāng)前多數(shù)教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就意味著小學(xué)生依舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，所以會(huì)表現(xiàn)出小學(xué)生過(guò)早地進(jìn)入?yún)挓?shù)學(xué)課程的階段，這就不利于展開(kāi)課堂教學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，想要學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，必須給每個(gè)學(xué)生充足的興趣，這會(huì)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不過(guò)，從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，能夠吸引小學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的元素較少，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，思考得更多是如何答對(duì)、完成某道數(shù)學(xué)題，而不是更為深入地探究某道數(shù)學(xué)題，這兩者存在較大的區(qū)別，一個(gè)屬于被動(dòng)地要求著，另外一個(gè)屬于自發(fā)式地探究，這就說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

1、展開(kāi)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓課堂充滿樂(lè)趣

無(wú)論在課內(nèi)，還是在課外，游戲活動(dòng)是小學(xué)生最為喜愛(ài)參與的活動(dòng)類型，可以充分地吸引學(xué)生的注意力。而這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是絕佳的課堂教學(xué)工具，通過(guò)將游戲活動(dòng)和數(shù)學(xué)教材知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生可以在興趣的基礎(chǔ)上參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這就可以起到促學(xué)的作用。并且，在數(shù)學(xué)游戲中，多項(xiàng)內(nèi)容都可以將教材知識(shí)融入進(jìn)去，有利于展開(kāi)課堂教學(xué)。

比如，在教師教學(xué)《位置與方向》時(shí)，在該部分內(nèi)容中，要求學(xué)生可以了解和學(xué)會(huì)判斷東、西、南、北四個(gè)方向和位置。那么，教師可以展開(kāi)“反過(guò)來(lái)”的數(shù)學(xué)游戲。首先，教師讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，了解位置和方向的概念，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，如果老師說(shuō)個(gè)方向，你們可以快速地說(shuō)出相反的方向嗎？”，這會(huì)激起小學(xué)生的好勝心，個(gè)個(gè)都會(huì)表現(xiàn)出樂(lè)于挑戰(zhàn)的積極情緒，這時(shí)教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“很好！請(qǐng)問(wèn)東的反方向是什么呢？”，同時(shí)教師可以用手指指出方向，幫助學(xué)生迅速地思考。接著，教師隨機(jī)指定若干學(xué)生，讓其他學(xué)生思考這些同學(xué)的位置，如“小A和小B”，“小C和小D”等，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)確定位置起點(diǎn)，如小A是起點(diǎn)，判斷小B在小A的位置，這就可以幫助學(xué)生較為形象地記憶和學(xué)習(xí)判斷位置和方向的方法。同時(shí)，由于同班同學(xué)之間較為熟悉，當(dāng)在找尋位置的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生之間形成互相娛樂(lè)的氛圍，這就可以帶給學(xué)生樂(lè)趣，這就有利于展開(kāi)課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，通過(guò)該游戲活動(dòng)，可以將教材中的知識(shí)直觀地展示出來(lái)，讓學(xué)生可以輕松地理解，同時(shí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)趣，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

2、展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相促進(jìn)

在新課改中，需要各個(gè)教師將合作形式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用在課堂教學(xué)中。一方面在這種形式下，可以將零散的學(xué)生構(gòu)建成多個(gè)有序的小組，由組內(nèi)的小組長(zhǎng)協(xié)助教師管理學(xué)生，這就為展開(kāi)課堂教學(xué)工作提供有利條件;另一方面在這種形式下，可以讓學(xué)生處于較好地學(xué)習(xí)氛圍中，后進(jìn)生可以由優(yōu)等生慢慢地帶動(dòng)學(xué)習(xí)，這就可以體現(xiàn)出“傳幫帶”的作用，有利于提升整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，數(shù)學(xué)教師要將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)加入課堂教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)效果。

比如，在教師教學(xué)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》時(shí)，在該部分內(nèi)容中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)兩位數(shù)間的乘法運(yùn)算，所以可以從該方面展開(kāi)教學(xué)。首先，教師將所有學(xué)生合理地進(jìn)行分組，然后帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的多位數(shù)和一位數(shù)的乘法，如“12×5=？”等，向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)兩位數(shù)之間怎么相乘呢？”，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材，同時(shí)展開(kāi)探討。接著，教師在黑板上寫(xiě)出若干兩位數(shù)的乘法例題，向?qū)W生提出若干提問(wèn)，讓每個(gè)小組用豎式計(jì)算法嘗試求解，這就可以幫助學(xué)生理解兩位數(shù)的乘法計(jì)算過(guò)程。同時(shí)，教師可以提出若干練習(xí)題，讓每個(gè)小組探究計(jì)算，幫助學(xué)生加深記憶和理解。最后，教師對(duì)該堂所述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中年級(jí)的小學(xué)生正處于思維升級(jí)的時(shí)期，教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，既要保持小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，又要保持小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)，這就需要教師可以展開(kāi)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而可以滿足該項(xiàng)教學(xué)要求，提升課堂教學(xué)效果。

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